新课程背景下小学语文阅读教学策略的探究

买彦生

（甘肃省东乡族自治县果园中学，甘肃 东乡 731404）

2022 年4 月，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》颁布，以下简称“课程标准”，课程标准要求培养学生的综合素养和关键能力，使学生逐步具备全面发展的学科核心素养，而阅读是小学语文教学中最重要的环节之一。基于课程标准的小学语文阅读教学面临新的挑战和机遇。然而受传统阅读教学模式影响，教师在固有思维定式下开展教学活动，使得当前小学语文阅读教学存在的问题较为突出，如学生阅读能力弱、阅读面不广、阅读效率不高、阅读兴趣贫乏、阅读材料单一等问题，急需教师结合学生实际及教学现状，摒弃以往固有的教学范式，针对教材所提供学生的阅读素材，采取行而有效的教学策略来提升阅读教学效果。探究小学语文阅读教学策略，旨在提高小学语文阅读教学的有效性和实效性，为小学语文教学改革提供有益的借鉴。

一、课程标准视域下小学语文阅读教学面临的问题

随着课程标准的推行，语文阅读教学理念在一定程度上实现质的突破，也是语文阅读教学方面里程碑式的发展改革。语文教师因受以往传统教学思维限制，在小学语文阅读教学中面临一系列的问题。

（一）学生缺乏阅读兴趣和阅读习惯

课程标准要求强调通过阅读培养学生的阅读能力，激发阅读兴趣，形成持久的阅读行为习惯。小学语文阅读教学应积极为学生创设良好的阅读情境，可目前一些教师缺乏营造阅读教学氛围的观念，枯燥死板的课堂教学，限制了学生放飞想象、活跃思维的空间，影响学生在阅读中的情感体验，学生阅读兴趣自然不高。没有了阅读激情，阅读自然效率不高。

（二）学生阅读时间少，阅读面不广

由于课程的多元化，小学语文教师需要教授的内容更多，教学课时量繁重，教学时间更紧，占有学生自由阅读时间，教师根本无法给予学生择优选取阅读资源的时间，辅导学生课外阅读时间更少。教师只顾着在有限时间内完成基本教学任务，根本无暇顾及阅读教学活动，与学生深入沟通交流少，学生之间合作讨论不够，缺乏有效地开展语文课外阅读实践活动，这样导致学生阅读面狭窄，涉猎阅读内容甚少。

（三）学生主体地位不强，自主阅读不够

课程标准要求注重学生的主体地位，但在实际语文阅读教学活动中，教师未能结合实际探索出适合不同层次学生的阅读方式方法，教师习惯于“满堂灌”式的教学，忽视了学生个性化、自主化的阅读活动，这种急功近利的语文阅读教学活动，不能有效提升阅读教学效果，阻碍限制了学生自主阅读思考能力。

（四）学生阅读未能充分利用网络资源

随着互联网的深度广泛发展，网上阅读资源非常庞大丰富，阅读教学需要与现代技术充分结合，最大限度提高阅读教学效果，不断充实学生的阅读积累。然而目前大部分教师对网络资源的应用只停留在播放视频、音频、PPT 等。教师未能更深层次地应用于阅读教学，如开展读书报告会、课本剧表演等，使阅读资源内化于学生心灵深处，诱发更广泛阅读的激情，并形成一种受益于终身的阅读持久力。

二、课程标准视域下小学语文阅读教学的策略

（一）阅读材料的选择

在培养学生的自我阅读习惯时，选择适合的阅读材料至关重要。首先，材料的选择应该与学生的阅读水平和兴趣相匹配，以便他们能够全身心地投入到阅读中去。如果阅读材料过于简单，学生可能会感到无聊，没有挑战性；而过于困难的阅读材料可能会让他们感到挫败和失望。因此，教师应该根据学生的能力和喜好选择适合他们的阅读素材。

其次，阅读材料的种类也应该多样化，以便学生在阅读中接触到不同类型的知识和文化。这包括文学、历史、科学、哲学等不同领域的阅读材料，让学生能通过阅读了解更广泛的世界和文化背景。除了种类多样化，阅读材料内容也应该具有深度和广度。这意味着阅读材料应该能够引发学生的思考和探究，让他们能够从中获得新的知识和启发。教师可以选择那些与学生现有知识经验相适应的阅读材料，以便让学生更容易理解和吸收其中的内容。

最后，阅读材料的可读性也应该得到关注。阅读材料应该具有易于阅读和理解的语言和结构，以便学生能够顺畅地阅读并获得有意义的理解。如果阅读材料的语言和结构过于复杂或晦涩，学生可能会感到挫败和无助，从而降低他们对阅读的积极性。选择合适的阅读材料对于培养学生的自我阅读习惯至关重要，教师应该根据学生的阅读水平和兴趣选择多样化、有深度和广度、可读性强的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣和学习动力。

（二）阅读策略的培养

小学生的阅读能力尚未完全发展，缺乏有效阅读策略，需要通过教学来培养。但目前许多教师在教学中忽视了阅读策略的培养，使得学生在阅读中出现困难。因此，急需通过有效教学策略不断培养学生的阅读认知能力。在小学语文阅读教学中，教师需要引导学生建立正确的阅读态度。阅读不是一项单纯的任务，而是一种享受，学生应该学会从阅读中获取快乐和知识。教师可以通过引导学生分享自己的阅读体验、组织小组讨论等方式，培养学生的阅读兴趣和热情。同时教师需要帮助学生掌握阅读技巧。小学生的阅读能力和技巧有限，教师可以针对不同的阅读体裁和内容，教授学生相应的阅读技巧。例如，在阅读小说时，学生可以学会分析人物性格、情节转折等；在阅读诗歌时，学生可以学会品味诗歌的意境、节奏和韵律。另外教师需要引导学生积极思考。阅读不仅是获取知识的手段，更是培养思考能力的途径。教师可以在阅读任务中引导学生思考，例如质疑发问、启发性问题等，让学生在阅读中思考和探索，提高学生的思维意识。例如为学生提供多元经典的阅读材料。小学生的阅读兴趣和能力差异较大，教师需要根据学生的喜好和认知能力，提供多样化的阅读材料。例如，可以选取一些有趣的儿童文学作品，如《三毛流浪记》《绿野仙踪》等，激发学生的阅读兴趣和热情。

小学生阅读能力和阅读经验有限，他们可能会面临很多困难。为了帮助小学生更好地阅读《绿野仙踪》这类作品，教师应该采取一些策略。教师应该根据学生的阅读能力和兴趣水平，调整阅读任务的难度和范围。对于那些阅读能力较弱的学生，可以让他们先阅读一些简单的版本，或者由教师为他们讲解书中的主要情节和人物关系，帮助他们更好地理解故事情节背景；其次，教师应该教授一些阅读技巧和方法，帮助学生更好地理解文章。例如，学生可以使用标注或摘要的方法记录文章中的关键信息，或者使用提问的方法帮助自己理解故事的深层含义。此外，教师也可以鼓励学生参加小组阅读活动，促进交流和讨论，从而提高阅读理解能力。在小组讨论过程中，教师可以提供一些问题和话题，帮助学生更好地理解文章，同时也能够增强学生对于阅读的兴趣和热情；最后，教师还应该注重对学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养。教师通过鼓励学生多读一些与自己兴趣相关的书籍，或者使用一些多媒体资源（如音频、视频等）来帮助学生更好地理解文章，以此提高学生的阅读能力和兴趣。 通过采取以上策略，教师可以帮助小学生更好地阅读《绿野仙踪》，提高他们的阅读能力和阅读兴趣，从而为他们未来的阅读和学习打下良好的基础。

（三）文学素养的培养

阅读作为小学生语文教育的重要组成部分，文学素养的培养是十分必要的。在小学语文统编版中，有很多篇文章都可以用来培养小学生的文学素养，例如《追风筝的人》《小王子》等。以《小王子》为例，这本书是一本经典的童话故事，适合小学生阅读，它能够激发小学生的阅读兴趣，引导他们爱上阅读，从而提高他们的文学素养。同时《小王子》中有很多深刻的哲理，例如关于友谊、爱情、责任等的思考，能够引导小学生思考人生的意义和价值，提高他们的思辨能力。 这本书有着简洁而富有表现力的语言，而且其中的人物形象、情节等都富有艺术感染力。通过阅读《小王子》，小学生能够接触到高水平的文学作品，进而培养他们的文学审美情趣，提高他们对文学艺术的鉴赏能力，同时也可以提高小学生的词汇量，让学生学习运用一些精彩优美的语言表达，进而提高他们的语言表达能力。《小王子》这样的文学作品可以让小学生在阅读中得到多方面的锻炼和培养，提高他们的语文文学素养。除了这本书，还有很多其他的文学作品也可以用来培养小学生的文学素养。教师可以根据学生的实际情况和阅读能力选择适合他们阅读的文学作品，引导他们在阅读中提高语文文学素养。

（四）教学方法的运用

小学语文阅读教学是培养学生语文学科素养的重要环节，有效的教学方法对于学生的阅读能力和语文水平的提高有着重要的作用。在小学语文阅读教学方法的运用中，常见的方法包括：1.图文结合法：通过让学生观察画面，帮助其理解文章内容，进而提高学生的阅读理解水平。例如，在学生学习古诗词时，可以使用插图或图片来展现古代文化背景，帮助学生更好地理解诗句的含义。2.认知导向法：通过引导学生思考，激发他们的阅读兴趣和学习兴趣。例如，在学生阅读文章时，可以提出一些问题，引导学生深入思考文章的主题、情节和人物，提高学生对文章的理解能力。3.情境教学法：通过创造一个具体的情境，让学生身临其境，加深对文章的理解和记忆。例如，在学生学习古代文化时，可以组织一些实地考察活动，让学生亲身体验古代文化，进而更好地理解相关的文章和知识。以上方法的运用可以在小学语文阅读教学中起到积极的作用。例如，在教学《小狗钱钱》时，可以通过图文结合法来帮助学生理解故事的情节和人物形象，通过认知导向法来引导学生思考财务管理的重要性，通过情境教学法来帮助学生在实践中理解金钱的价值。通过这些教学方法的综合运用，可以提高学生的语文素养和阅读能力，让他们更好地理解和运用所学知识。

（五）阅读实践的引导

语文课程中，阅读是最具综合性学习方式，也是开拓学生学习视野、深入理解自然与社会的主要途径。教师的专业指导让学生掌握相应的阅读方法和思维技巧，通过教师长期引导和环境熏陶让学生形成自主阅读的习惯，学生就可以在更多的阅读体验中拓展自己的文本理解力、文化认知力、社会思考力，从而生成正确的世界观、人生观、价值观，形成未来社会需要的核心素养。在小学语文阅读实践中，教师可以选择小学部编版教材中的经典文章和诗词来进行阅读引导。比如，在学习《走月亮》这篇文章之后，教师可以指导学生自由组建小组，收集与月亮相关的诗词、歌曲和故事，并根据月亮的不同表现形式进行分类，开展拓展性阅读活动和组内赏析活动。还可以在学习了《浪淘沙》之后，组织学生收集整理与黄河有关的诗词、歌曲、故事，进行拓展性阅读，并让学生自主进行文学创作，创作自己的小故事。

在小学阶段，教师应当注重学生阅读方法的培养和思维技巧的引导。教师可以通过提问、导读、注释等方式帮助学生理解文章的主旨和情感色彩，同时指导学生如何进行细节理解和阅读速度的掌握。教师还可以让学生自己分析文章的结构，提高学生对篇章整体把握能力。此外，教师还可以引导学生注意语言表达的价值感受，培养学生的语言表达能力和对文化价值的感知能力。对于小学阶段的学生而言，个性化拓展性阅读十分重要。教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读能力，让学生自由选择适合自己的拓展性阅读书籍，并提供相应的引导和支持。此外，教师还可以在阅读活动中注重引导学生互动，鼓励学生在阅读交流为主的课堂上，针对学生的阅读水平和兴趣特点，开展多样化的阅读活动，可以采用课外阅读、小组朗读、角色扮演、语音测评等方式，激发学生的阅读兴趣和积极性。可以通过提问、讨论、写读后感等方式，引导学生多角度、多层次地理解和分析阅读材料，让学生深入理解阅读材料，同时提升学生思维能力。在阅读教学中，我们将注重知识和能力的融合，将学科知识、阅读方法和思维意识有机结合起来，帮助学生掌握阅读技巧，提升综合素养。

三、基于课程标准理念下开展阅读教学时需注意的事项

（一）阅读教学应注重培养学生语感

随着信息化时代发展，目前学生阅读资源广泛，阅读素材繁多，获取阅读语料的方式便捷。教师应提倡多视角、有创意地开展阅读教学活动，让学生徜徉在优美语言的世界里，感受语言的无穷魅力，在阅读活动中拓展思维空间，不断汲取阅读带来的快感，并在此基础上形成一种持久语感，不断提高语文阅读教学质量。

（二）阅读教学应注重学生的“读”

阅读教学中朗读和默读是最常见的方式，还有精读、略读和浏览等方式。“书读百遍，其义自见”，要让学生在“读”中体会作者及其作品中的情感态度，逐步养成喜欢阅读的良好行为习惯，并由此前教师带领学生指导阅读逐渐变为自觉阅读行为，这种阅读力的形成会对语文学习乃至其他学科的理解，大有裨益。因此，教师开展阅读教学活动时，一定要注重加强培养学生持续长久的阅读力。

（三）阅读教学应注重学生阅读方法

“授人以鱼不如授人以渔”，教师在进行阅读教学活动时，一定要根据不同的阅读素材给予学生差异性方法，并尽可能教给学生更多的方法，让学生学会自主阅读，能运用教师所讲解的方法，举一反三，并能由阅读素材，融会贯通，熟练应用各种阅读方法。

四、结语

总之，阅读是学生认知世界、丰富情感的重要手段，对小学生语文素养和文化底蕴发展具有重要意义。作为小学语文教师，要注重学生在阅读课上对知识、能力的融合，通过课堂教学和阅读实践的有机结合，积极创新教学方法，调动学生的阅读表达的主动性，提高学生的阅读意识，培养学生对于阅读的兴趣，鼓励学生个性化成长，构建正确的价值观，促进学生学科素养全面发展。