高中英语大单元教学中学生思维品质的养成路径

王 静

（广西柳州市柳州高级中学，广西 柳州 545006）

在当前这个全球化背景下，学习和掌握英语仍然是一项非常重要的人才培养工作，这对培养与国际接轨的国际化青年优秀人才而言具有十分重要的意义。而随着教育改革以及教育观念的更新，也对高中英语教学有了更正确和深刻的认识，英语教学不再是以传统的能写、能看等目标为主，而是更加注重英语核心素养的培养，特别是思维品质的培养。英语思维品质的培养能够帮助学生按照英语语言的思维逻辑来开展读写活动，有效地转变学生的思考模式，提升学生的英语语言实际掌握和应用能力。因此，在高中英语教学中需要全面贯彻落实大单元教学理念和模式，树立培养学生思维品质的目标，深入解决片面低效的英语教学问题，有效地推动素质教育的全面深化改革。

一、英语大单元教学概述

（一）大单元教学内涵

英语大单元教学聚焦整体的英语单元，不是以零散和碎片化的语法知识、阅读技巧等为教学单元，而是以整个单元为教学的基础单元。根据新课程的相关标准，将英语大单元教学聚焦于以学科核心素养，重点在于围绕某一特定的主题或者项目来设计和组织开展教学活动。

（二）大单元教学目标

英语大单元教学的目标是为了彻底改变传统的碎片化和非系统化的教学模式，构建起整体教学意识和素质教育观念，推动英语教学内容的结构化和系统化，以获得整体教学效果大于部分之和的最终成果，提高英语教学效果和学生的学科素养。

（三）大单元教学关键

第一，坚持系统整合。英语大单元教学需要将抽象的素养培育目标和具体的单元教学内容结合起来。因此，需要英语教师将英语单元内容所要传递的大概念为统摄中心，进行知识的系统化整合，以有效地提高教学深度。

第二，坚持以学生为中心。大单元教学需要坚持学生优先的立场，将学生放在大单元教学的中心位置，通过逆向设计来激发学生的自主意识和思维品质，使得学生能够主动地参与到学习活动当中去。

第三，坚持以素养培育为导向。在实施英语大单元教学时需要关注教学设计落差和实施落差，推动课堂改革和教学改革，并且尤为重要的是需要坚持以学生学科核心素养培育的方向，将学生英语思维品质的培养放在显著位置，以有效地提升学生的读后续写能力等综合英语素养能力。

二、学生英语思维品质培养的重要性

（一）思维品质内涵

《普通高中英语课程标准》中正式明确了高中英语学科的四大核心素养分别为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。思维品质是高中英语学科的核心素养之一，主要是指学生通过学习英语而培养形成的个性化思维特征，包括思维逻辑、批判能力和创新能力等。

（二）思维品质在英语学习中的具体表现

思维品质作为高中英语学科的重要核心素养，不同于人自身的一般意义上的思维能力，是和英语学习密切相关联的素养和能力，主要体现在以下几个方面。

第一，能够自主理解和掌握相关英语概念的内涵，并且通过思维逻辑延展英语概念性词语的内涵边界，做到举一反三、逻辑清晰。

第二，将英语概念知识等同外部实际联系起来，即能够在实践中思考相应的英语概念性词语，具有一定的英语知识应用能力。

第三，能够根据所获得的英语信息来总结出共同特征，形成新的概念。学生凭借英语思维品质从英语文章中总结和提炼出规律或者特征，形成更加深刻的认识。

第四，根据所学习和掌握的英语系统化知识来从不同角度批判地看待和辨析各种问题。

（三）英语思维品质培养的重要性

第一，培养高中学生的英语思维品质能够促使学生整合多年所学的英语知识，有效地增强其英语读写逻辑能力，促进学生视、听、读、写等综合能力的全面提升。

第二，培养学生的英语思维品质还能够让学生在学习相关英语知识时以更批判和创新的思维去面对相应的内容。例如，在进行阅读理解和读后续写的训练时准确且有逻辑地掌握文章内容，展开准确合理的分析。

第三，学生英语思维品质还能够推动学生批判性思维模式的建立，引导学生开展独立自主的英语学习，提高英语教学效率。

三、高中英语教学过程中存在的显著性问题

（一）英语大单元教学意识淡薄

高中英语大单元教学模式和概念的提出与实施都相对而言较晚，是新课改和新课程教学目标下提出的教学方式，当前普遍存在着大单元教学意识淡薄的情况。高中英语教师仍然受传统的“课时＋知识点＋刷题”的碎片化知识摄取和教学方式的影响，导致其不太适应新的教学模式，尚未实现以“课时”为教学单元到以“大单元”为教学单元的转变，英语大单元教学习惯还没有完全建立。

（二）忽视英语学科的育人功能与价值

英语学科作为一门语言学科，具有激发学生语言思维能力和辩证思维能力的作用。因为，英语语言的部分思考方式、表达方式和中文不同，在英语学习中能够通过思考模式的转变提升学生的批判创新能力。但是，在实际英语教学中似乎都忽略了英语学科的这些育人功能和价值，而是刻板地进行英语词汇和写作等碎片化教学，更加注重学生英语学科表面的知识教学，使得英语教学重点把握不准确，影响了学生英语核心素养的形成。

（三）忽略学生思维品质的培育

学生的思维品质包括逻辑能力、批判能力和创新能力等。在高中英语教学中教师更多的是让学生顺从地接受相关的英语知识，而不是在英语学习的过程中培养思维品质。例如，在读后续写的联系中，英语教师一般都会让学生更多地进行典型题目的练习，记住相关的模板和套路，忽略了隐藏在读后续写这一综合学习板块后的逻辑能力与批判性思维的培养，使得学生依托英语学科学习所获得的知识和回报大多停留在浅显的表面，不利于学生的综合发展。

（四）英语读写教学失衡情况严重

高中英语知识以单元进行划分，包括了听、读、写等板块，但是高中英语教师在设计教学方案时往往都是将阅读和写作等模块分离开来，没有能够将其进行整合，导致单元内的读写教学内容都存在着明显的孤立状态，存在着较为严重的读写分离和读写教学失衡的情况，不利于高中学生英语综合素养的形成，导致学生出现阅读能力和写作能力不协调发展的情况，学生的创新意识和应用英语知识的实践能力缺失。

四、高中英语大单元教学中思维品质培养的策略

（一）设置特定问题情境以激发学生思维

在高中英语大单元教学课堂中，应当要设计一个有效的课堂导入，设置特定问题来激发学生对该堂英语课的兴趣，使得学生能够提前对该堂英语课有一个较为基础的认知。英语教师需要结合高中学生的兴趣，设置能够有效激发学生主动思考思维的问题，让学生自主地去构建个人英语单元知识架构体系，并且根据自己的理解阐明相应的观点。例如，在讨论有关“Choices”的内容时，高中英语教师可以先对当前较为热门的一种社会普遍存在着现象，即“选择困难症”作为开课引入的问题，反问学生：“Do you have selective phobia?”而后选择一篇与选择有关的文章，让学生在阅读这篇文章之前自主地展开讨论，对“Choices”展开更加深入和全面的思考，考虑产生选择困难症的原因有哪些，通过问题引导来让学生对相关问题有更深入的了解，丰富学生的思考收获。

（二）以学生主体意识为中心发布情境任务

高中英语教师需要培养学生的思维品质，将发挥学生的个人主体意识作为大单元教学的关键。通过实施情境教学模式，发布情境学习任务来增强学生的逻辑思维能力和批判辨析能力。基于具体的英语单元，教师创设具体的教学情境，使得学生在解决一个个情境任务的过程中强化对英语文章的认识，为其后续分析解读英语文章结构、内涵和逻辑脉络奠定基础。同样以探讨“Choices”相关的大单元为例，教师需要先给出一篇有关选择的英语文章，向学生展示具体的选择部分内容，让学生将自己的视角带入文章，并且通过权衡利弊，对比不同的选择，做出自己的选择。而后，再预测自己所做出的选择可能带来的结构，包括放弃其他选择可能会损失的东西，以此来充分增强学生的探索乐趣。而后，教师让学生将自己的思考结果形成英文文字记录下来，并且展示给学生全部的文章，让学生再从作者的视角来对其选择进行分析，进一步提升学生的逻辑思维能力，同时通过对比分析有效地增强学生的批判思维。

（三）围绕单元主题开展系统化的整合教学

英语教师需要提炼和总结单元的主题内容，并且围绕单元主题开展系统化的整合教学，帮助学生养成归纳整理的学习能力，并且在主题系统化学习中理清单元内容结构之间的逻辑脉络，增强学生的思维逻辑性。设计教学活动时，应注意单元文本主题、活动环节设计、目标设定之间的多维关联。引导学生通过联系自身己有的话题背景知识、文本本身、文本以外的同主题素材(文本、视频等)、真实事件等，链接文本主题多模态语篇资源，充分挖掘并发挥文本主题蕴含的语言知识、文化知识等核心素养元素的信息提取、加工整合与输出表达的关联链接作用，从而达到探究文本主题意义和提升学生逻辑思维能力的目的。

例如，在“Working the Land”这单元，教师需要确定这单元的主题是农业生产，在这一主题下引导学生构建整个主题思维框架。在文章“A Pioneer for All People”的阅读时，英语教师需要综合整个单元主题思维框架和内容，引导学生开展新旧知识的碰撞、迭代，让学生在充分掌握了主题内容的基础上，用自己的语言进行文章核心内容的转述，并且形成一篇文章，有效地提升学生掌握文章核心和提炼思维框架的能力。

（四）设计组织英语游戏实践教学活动

英语教师开展大单元教学，还应当掌握教学方法，积极组织开展英语游戏实践活动，通过逆向设计来将学生放在课堂中心，以实践游戏活动为载体开展系统化的大单元知识教学。例如，在“Body Language”这单元的教学时，英语教师可以让学生组队，开展“Body Language”的展示和猜含义的活动，一人表演肢体动作，一人猜测肢体动作代表的情绪和想要传递的信息，以此来使得学生切身感受肢体语言的魅力。而后阅读“How do I know my students？”这篇文章，结合学生的肢体语言比划和猜测游戏活动的体验来选择其中一段学生肢体语言描写的段落来展开扩写活动，让学生根据相关的肢体工作和对应含义进行描写，从而有效地增强学生对“Body Language”的认识深度，并且有效地提升学生的综合读写能力。

（五）跨文化和学科融合辅助大单元教学

高中英语教师可以通过跨学科整合英语读写综合教学资源来辅助开展大单元教学，通过拓宽英语大单元学习的知识层面和认识领域来有效地增强学生的批判性思维能力。教师需要打破传统的学科间的屏障，将英语大单元教学和跨文化交际能力、跨学科知识结合起来，使得学生能够在不同的文化环境下感受英语知识，有利于学生批判性思维和创新思维的形成。例如，在“Science and Scientist”这单元教学时，英语教师可以将介绍中国科学家钱学森的文章“The Father of China's Aerospace”和介绍英国科学家Stephen William Hawking 的文章“A World of Pure Thought”对比起来教学，让学生来阐述两国科学研究存在的差异，从研究起步时间、研究难度、研究领域差异等多个方面来进行对比分析，并且将分析结果总结后形成一篇对比分析文章，用客观思维来看待两国的科学研究发展状况，进一步拓宽学生的思维视野，促进学生英语语言读写逻辑思维和批判思维对发展。在“Arts”这一单元教学时，教师可以把艺术的不同形式、中外艺术的不同表现形式等艺术领域的知识介绍给学生，以提升学生的艺术鉴赏能力，以及发现美、表达美的能力。

（六）围绕输出开展的逆向设计教学

逆向设计是一种以目标为导向的教学模式，它强调教学的目的和学生的需求。在逆向设计中，教师首先确定学习目标，然后根据目标设计教学内容、教学方法和评估方式。首先，逆向设计在英语写作中可以得到广泛应用。例如，在选择性必修一第一单元的“Profile”的习作教学中，教师可以先要求学生分析和评估优秀的英语“Profile”写作样本，然后让他们逐步了解如何构建一个有条理和具有逻辑性“Profile”，并最终自行撰写自己“Profile”。通过逆向设计，学生能够更好地了解一个优秀的英语写作作品的结构和要素，从而更好地理解和运用这些要素来写作。其次，逆向设计在英语听力教学中也非常有用。举个例子，教师可以先让学生听一段英语对话或者演讲，然后让他们回答一些与该内容相关的问题。接着，教师可以帮助学生找出听力材料中的相关表达和语气语调，帮助他们理解这些重点并运用它们来回答问题。最后，教师可以让学生重新聆听听力材料并发现其他的细节和信息。最后，逆向设计在英语阅读教学中也非常实用。例如，在必修一“Teenage Life”单元教学时，教师可以要求学生首先找出一个文本的主题和主要论点：学习上的和生活上的问题，并开展讨论如何解决，初步形成一个发现问题解决问题的思路，然后通过阅读去寻找解决的方法，已达到思维的碰撞和完善解决方案的效果。再引导学生逐步理解文本中的关键词汇、词组和句子结构。教师还可以帮助学生回答一些与文本相关的问题，以帮助他们更好地理解文本内容。通过涵盖语言训练和科学思维的基本问题的逆向教学设计，学生能够打破常规思维，开放性地思考和分析问题，逻辑性思辨能力能得到有效训练。

五、结语

综上所述，在新课程新课改背景下，英语读后续写模块综合考查学生的思维品质，包括逻辑思维能力、批判分析能力和延展能力等，因此需要大力培养学生的思维品质，使得学生能够将读写结合起来，并且凭借较强的语言思维逻辑等来进行文章梳理和延伸，有效提升学生的英语语言能力。因此，在开展英语大单元教学时，英语教师可以善用情境教学法，将学生带入到具体的情境当中，以合适的环境来感染学生，培养其思维品质。英语教师应当设置特定问题情境以激发学生思维，以学生主体意识为中心发布情境任务，围绕单元主题开展系统化的整合教学并且设计组织英语游戏实践教学活动，让学生的思维品质能够在生动有趣的读写融合的大单元教学中得到进一步强化。另外，高中英语教师还需要跨文化和学科融合辅助大单元教学，注重英语篇目的思维逻辑性分析教学，以思维逻辑能力和批判辨析能力为目标组织开展更加深入的英语内容文化教学。