大工程观视域下工程管理专业实践教学体系构建研究

杨瑞英

(山西应用科技学院,山西太原,030012)

一、引言

随着经济的快速发展和技术的不断进步,工程管理专业教学质量需要持续提升。工程管理专业实践教学是培养工程管理人才的重要途径,但目前实践教学存在一些问题,如实践教学结构单一、实践环节关联度低以及师资配置薄弱等。［1］因此,如何优化和建设工程管理专业实践教学体系,提高学生的实践能力和素质,成为亟待解决的问题。传统的工程管理专业实践教学体系多为单层级,虽然能够实现预期的教学任务和目标,但其教学效率和质量难以达到预期标准。［2］不仅如此,单层级的实践教学体系不利于学生将所学的知识技能进行串联,影响完整学习体系的形成和专业能力的提高。［3］基于此,本研究旨在构建大工程观视域下工程管理专业实践教学体系,以解决上述问题,促进学科建设和人才培养。

二、内涵及要求

(一)大工程观的概念及内涵

大工程观是一种伴随社会需求而生成的工程教育改革理论,从整合、应变、系统和再循环多个视角进行工程体系的优化,实现具有实践性的大规模教学形式。［4］大工程观作为一种新的工程管理理念,强调工程项目在整个生命周期内的全面管理和协调,要求学生对工程项目的管理有全局视野,以达到和谐、可持续的发展目标。此外,大工程观还强调多学科交叉和创新驱动,以提高工程项目的效益和质量。［5-6］大工程观是对传统工程管理理念的创新和完善。传统工程管理理念主要注重工程项目的技术性和经济性,而大工程观更注重工程项目的社会性和环境性。因此,大工程观提出了全过程管理、全局视野、多学科交叉和创新驱动等方面的内容,以适应多元化的需求。

具体来说,大工程观的内涵包括以下几个方面。第一,全过程管理。全过程包括前期规划、设计、建设、运营和维护等各个阶段,以确保项目的高效、安全、可持续发展。［7］第二,全局视野。考虑工程项目与环境、社会等多方面的互动关系［8］,以达到和谐、可持续的发展目标。第三,多学科交叉。大工程观要求在工程项目中充分利用各学科领域的资源和优势。第四,创新驱动。大工程观认为,创新是推动工程项目发展的重要动力,要鼓励创新思维和创新实践,不断提高工程项目的技术含量和竞争力。

(二)工程管理专业实践教学要求分析

随着大工程观的出现,工程管理专业的教学体系逐渐被划分为工程技术模式、工程科学模式和工程模式三个阶段。这种划分可以优化教学体系,形成实践性更强的教学模式。

在大工程观视域下,工程管理专业实践教学需要合理安排实践环节,并覆盖工程管理全过程,以实际项目为主要载体开展教学。实践环节需要紧密结合课堂教学,涵盖项目立项、预算、设计、施工、验收等工程管理事项,培养学生的全局意识。同时,注重实际项目的应用,引入真实的项目案例和数据,增强学生实践能力和解决问题的能力。工程管理专业实践教学应充分发挥实践教学的优势,注重学生技能操作能力的培养,使学生具备独立承担工程管理任务的能力。通过实践环节的设计和实施,引导学生理解和运用大工程观的思想和方法,培养学生的系统性、综合性思维和跨学科解决问题的能力。［9］工程发展环境具有一定的丰富性和复杂性,因此,实践教学过程中也需要将专业的工程知识与技能融合在一起,形成科学的合作与协调机制。［10］总之,大工程观为工程管理专业实践教学提供了教学创新思路。工程管理专业实践教学需要顺应时代发展的需求,系统训练学生的专业认知能力,强调个人专业能力与合作实践能力的双向重要性,培养复合型人才,创设更加贴合实际的专业教学环境。

三、存在的问题

(一)实践教学结构单一

传统的工程管理专业教学形式注重理论知识的讲解,容易忽视实践应用的环节,存在实践教学内置结构单一的问题,主要表现在以下几个方面。第一,教学内容单一。实践教学多为简单的模拟实验或工程设计,难以还原实际工作的需求。学生因缺乏真实项目的实践经验,难以适应实际的工作环境。［11］第二,教学方法单一。教学形式以简单的操作指导为主,缺乏交互式、探究式、实践式等多种教学方法的运用,难以培养学生的创新能力和实践能力。第三,教学资源单一。实践教学依赖教师的讲解和教材的阅读,缺乏多样化的教学资源和实践场景的支持。第四,教学评价单一。实践教学评价多为简单的实验报告或者工程设计报告,难以全面反映学生的综合素质和实践能力。学生只注重应试成绩,忽视了实际能力的提升。

(二)实践环节关联度低

考虑到工程管理工作的实操性强,工程管理专业课程应重视理论知识与实践技能之间的关联教学。但部分高校的教学课程设计存在将理论与实践知识分离的现象,且教学实践环节之间的关联性也较低,影响实践教学的效果,主要表现在以下几个方面。第一,实践内容与理论课程脱节。实践环节的内容与理论课程之间缺乏紧密联系,学生难以将所学的理论知识应用到实践中。第二,实践环节与实际工作脱节。实践环节的内容与实际工作之间存在较大差异,学生缺乏实际工作经验,无法适应实际工作环境。第三,实践环节与教学目标脱节。实践环节的内容与教学目标之间缺乏紧密联系,学生难以全面掌握所需的实践技能和知识。

(三)师资配置薄弱

高校工程管理专业实践教学存在师资配置薄弱的问题。部分高校组建了专业的工程管理专业教学团队,但团队内部还有许多非工程管理专业的教师。在开展多学科交叉共建时,非专业教师的工程管理相关理论知识和实践技能均有所欠缺,教师间的合作教学难以达到预期效果。此外,还存在教师能力不均衡的问题,即教师的专业理论基础十分扎实,也有着丰富的教学经验,但是缺乏实践经验和问题处理能力,对工程现场的管控较少,难以较好地串联实践教学环节,缺乏持续性教学能力。

四、教学体系的构建

(一)设计多层级实践教学结构

设计多层级实践教学结构,加大工程管理专业实践教学的覆盖率。在预先建立实践教学目标时,教师要充分考虑社会建筑领域的创新需要和市场环境,确立具有实际应用价值的实践目标,从而保障学生的实践能力和竞争力的提升。在教学过程中,教师应以基础的理论知识为引导,为学生开展实践操作提供指导和技术支持。

在大工程观视域下,实践教学结构被划分为导向型教学实践层、专业特色教学阶段、实践技术与信息化技术应用层。在导向型教学实践层,课程设计应能够引导学生了解学科的研究动态和未来发展趋势。在专业特色教学阶段,将知识体系划分为不同章节并开展阶段性教学,为学生的学习和实践展现清晰的步骤,提供清晰的指导。在实践技术与信息化技术应用层,把智能化、信息化技术和模式融入学生的实践操作,促进学生能力的提升。

如图1所示,大工程观下多层级实践教学结构同时囊括了感性认知教学和专业能力训练。感性认知教学主要包括课程实训、章节设计、课程实验三部分。专业能力训练主要包括课程测验、综合测验、单向测验三部分。基于多层级实践教学结构进行教学体系的细化延伸,对教学内容进行深度处理,可将教学层级划定为感知认识教学和定向实践教学,课程结构划分为课程实训、课程过渡及课程实验等部分,逐步形成完整的多层级的教学结构,强化教学效果。多层级实践教学结构凸显出工程管理专业实践教学的全覆盖性和系统性,确保学生在学习和实践操作中都能够获得有效的指导和支持。

图1 大工程观下多层级实践教学结构

(二)构建交叉实践教学环节

实践教学环节通常专注于某一工作内容的集中展开,各个环节之间的关联度难以体现。在大工程观视域下,本研究构建了交叉实践教学环节,即先利用基础教学知识和章节内容设计一个引导性的教学目标,并以此为基础设置环环相扣的实践教学环节,交叉实践教学环节设计如表1所示。

表1 交叉实践教学环节设计

完成对交叉实践教学环节的设计,形成不同的教学结构和使用场景。在大工程观视域下,综合日常的教学情况,不断调节教学的环节,提高教学结构的灵活性与稳定性,形成灵活交叉的教学体系。交叉性的实践教学环节能够为学生提供更具挑战性的实践操作机会,实现知识与技能的有机结合,提高学生的综合能力和竞争力。在实践教学环节的设计中,教师需要注意各个环节之间的关联性和协调性,确保最终的教学效果。

(三)组建双师型教学团队

组建工程管理专业教学双师型教学团队,可以进一步强化教学效果,完善教学体系,形成更为灵活的教学结构。其一,聘请经验丰富、具备授课能力的专业人员,以兼职的形式定期为学生开展讲座,开展相关教学活动,营造贴合实际的教学氛围,增强学生的学习兴趣和积极性。其二,教师招聘应加强对双师型教师的重视,注重教师的专业能力和教学水平,以保证教学质量,保证教师团队进行专业交流和沟通。当前部分高校的教学实践平台资源不足,限制了工程管理专业实践教学的实施。在大工程观视域下,高校应积极组织社会力量,结合社会发展的需求及标准,为本校相关专业搭建工程管理专业实践教学平台。高校可先将上述设定的实践教学结构及教学标准与合作企业共享,共同商讨并建立对等的实践处理程序。本研究列出工程管理专业实践教学平台的不同模块及其功能、使用对象、设备需求、实验内容等信息,展示全覆盖式的教学控制和管理。具体内容如表2所示。

表2 工程管理专业实践教学平台

将多个层级的实践平台类型纳入实践性教学平台中。这些实践平台包括工程造价实验室、数据测定实验室、测量申报实验室等。不同的实验室提供不同的功能模块,均可供学生使用,强化学生自身的综合实践能力。通过在平台中设计多个层级的实践平台,高校可为学生提供更加丰富且实用的实践教学环境,帮助学生更好地掌握工程管理专业的知识和技能。

五、结语

基于大工程观建立的工程管理专业实践教学体系旨在增强学生的职业能力和实际操作能力。该教学体系致力于让学生学会运用工程管理学科的理论知识和技能,进行项目规划、运营、监控和验收等全过程的管理工作。教学体系的构建结合了社会的发展需求,根据科技创新趋势,构建相应课程体系,更好地服务行业发展。