基于任务驱动的初中整本书阅读策略研究

胡冰

在语文教学中，所谓“任务”，即教学过程中教师设计学习任务，学生在完成任务的过程中习得知识，锻炼能力，提升语言表达能力和综合素养。而基于任务的教学，可以称之为“任务驱动”教学法。现阶段初中整本书阅读现状堪忧，学生普遍缺乏阅读兴趣，很难养成良好的阅读习惯，而采用任务驱动方式开展整本书阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提升学生阅读能力和语文素养。

一、依据书目文体，确定核心知识

统编版教材初中阶段，每一册书都规定了整本书阅读书目。然而，每一部名著都有自己独特的思想、阅读策略和文本价值。教师在开展整本书阅读教学的过程中，应该有强烈的文本意识，并结合文本特性，来建构书目的核心知识。明确阅读目标，才能更好地设置任务驱动，帮助学生寻到整本书阅读的密钥。

例如统编版八年级上册整本书阅读《红星照耀中国》，这本书是一部纪实作品。对于八年级学生来说，这是第一次接触纪实作品，因此，厘清纪实性文学作品阅读的要点非常关键。教材中阐释了纪实作品的概念：是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话。这类作品，或是记录历史，或是叙写现实，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。另外，纪实作品又有其文学性的一面，语言生动可感，叙事具有画面感。基于此，在开展整本书阅读过程中，确定如下核心知识：一是从“事”出发，了解共产党及红军如何绝处求生，其生存、发展靠的是什么；二是从“人”出发，了解共产党领袖人物的成长历程、他们的信仰和他们对于中国命运的思考；三是从“语言”出发，精读“长征”途中一些关键段落和语句，感受语言的生动和情感的真挚。

如何正确打开一部书，关键点有两个：一是读者的阅读目的是什么，二是作者的写作目的是什么。核心知识的确定是明确作者写作目的的关键，只有明确书目阅读的核心知识，清楚学生阅读抵达的彼岸，才能有的放矢，设置任务驱动，开展有效阅读。

二、设置任务驱动，制订阅读计划

明确了整本书阅读的核心知识，据此制订阅读计划。传统印象里，阅读计划是阅读时间与阅读章节的规划。然而，在任务驱动背景下的整本书阅读，不仅要对阅读时间与阅读章节进行翔实的规划，还包括阅读目标、阅读方法、整体泛读与专题阅读的节奏、任务驱动路径及阅读成果展示等方面，都要做出翔实的规划。

例如統编版八年级上册《骆驼祥子》整本书阅读，全书共24章，用时3-4周完成。学生根据教师要求，可制订定阅读时间计划：第一周时间通读全书，每天三四章；第二周对指定章节进行二次精读；第三周选择不同专题进行多种方式的研讨交流；第四周进行交流展示，排练话剧，为人物写小传。教师按照学生阅读节奏开展阅读指导，为学生提供阅读计划表格，每周下发到学生手中，让学生填表并收回，从而督促学生阅读；开展人物专题阅读，选择重要情节，选择典型写法进行分析品味；引导学生排练话剧，引导学生设计脚本，进行排练，多角度激发学生的阅读兴趣；引导学生以写人物小传的方式，增强阅读体验，丰富阅读感受。

整本书阅读相对于单篇来说，信息量大，内容广泛。制订阅读计划，本身就是突破阅读量和阅读难度的有效途径。同时，辅之以驱动任务，让学生开展自主阅读、小组阅读、班级分享等多种形式，可以更好地推进阅读。

三、创设真实情境，提供阅读指导

基于任务驱动背景的整本书阅读，以任务驱动解决问题，将任务置于具体的情境之中，以情境的设置来限定思考的方向与边界，推动思维向深度与广度拓展。创设阅读情境，即构筑语用场景，通过典型人物，驱动学生语言实践，从而建构学生的语言能力和经验，进而形成语文素养。

例如统编版九年级下册《水浒传》整本书阅读，《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，是一部具有英雄史诗般的奇书。其中，108个人物形象，分为不同类型，即使同一类型，每个人又都有自己的特色，需要多元化解读。采用任务驱动方式，设置两个阅读情境，一是粗读水浒人物，制作水浒英雄卡。要求学生以卡片的形式，将人物外貌、典型事件、个性化语言进行绘制，另外在背面画上人物的画像，写好人物名字和绰号。这个情境的意图是让学生在粗读的过程中，初步感知人物形象。二是在第一个活动基础上，创设真实情境“王牌对王牌”，即设置几张问题“王牌”，如相似人物鲁智深、武松、李逵等，让学生进行比较分析异同，或都是重情重义，或都是行侠仗义，在此基础上再进一步分析“义”的不同。学生在阐述过程中，尽量从人物形象、写作方法、主题思想、语言风格进行比较。

对于学生来说，整本书阅读最大的难度就是读不懂。那么，创设真实情境，就是给学生一个沉浸文本的路径，帮助学生拨开阅读的迷雾，在情境任务完成的过程中，对小说人物形象，对主题思想，对写作手法逐渐清晰起来。

四、设置评价量规，实现自我反思

初中阶段，也是学生自主评价的形成时期，传统评价中教师单向评价，已经不符合现阶段学生发展需求。在当前教学评一体化要求之下，评价量规的设置尤为重要。科学有效的评价量规，可以保证阅读进度有条不紊地进行，保障阅读质量，并鼓励学生积极参与到阅读活动中来，以此促进整本书阅读。

例如统编版八年级上册《昆虫记》整本书阅读，教师在开展阅读教学过程中，引进“VR昆虫帝国”学习项目，引导学生制作“昆虫英雄卡”，即小组合作发现昆虫身上的优势，设计成卡片，进行交流。整个活动分为“回顾——分析——反思——迁移”四个维度，围绕四个维度，教师设置如下自我评价量表。（1）本次“VR昆虫产品推介会”项目经历了哪些学习阶段？或者解决了哪些问题？请列出来。（2）如何更好地设计出昆虫英雄和王者法布尔角色？请列出要点。（3）结合本次项目化学习，具体阐述你对科普作品特质及阅读路径的认识。（4）在小组学习过程中，你得到过同伴的哪些帮助？请举例说明。（5）在整个学习过程中，你觉得自己哪方面做得不够好？如何改进？评价量规的制订，多角度、多领域地实现学生自我评价，鼓励学生通过评价促进自我反思。

高质量的评价首要目标应该是帮助学习者学会如何评价自己的学习过程，并进一步习得如何改进的做法和学习策略。因此，教师应重视学生自主建构的评价过程，通过不断改进、优化，在迭代中实现其兼具评价和学习支架的功能。

总之，基于任务驱动的整本书阅读，教师要充分把握整本书的文体特征，有效确定核心知识，帮助学生制订阅读计划，善于创设真实情境，搭建阅读平台，积极完善评价体系，最终指向学生的深度阅读，真正提升整本书阅读的效率。