民间扎染妙趣横生

尹玲玲 孙俊华

民间扎染是具有中国传统特色的手工艺文化之一，是生活与艺术完美结合的典范，其独有的文化属性和历史属性，需要我们去了解和传承。我们结合长丰县的民风特点，经过长期的区域调研，探索出多个民间扎染在农村幼儿园区角活动中的应用途径，证明了民间扎染应用于农村幼儿园区角活动的可行性。

民间扎染在幼儿园的应用现状

特色扎染功能室的创设。从认识民间扎染到以民间扎染艺术作为办园特色，教师和幼儿经历了五年的探索和学习。首先，幼儿园创设了扎染艺术主题的走廊、主题墙、功能室等，并按照小、中、大年级组制定了特色课程教学计划：小班年级组欣赏扎染作品，感受民间艺术的美；中班年级组尝试初步的扎染操作；大班年级组参与扎染创意活动。各年龄段扎染活动的指导侧重点虽然有所不同，但目的都是希望能以扎染艺术为媒介，激发幼儿对艺术和美的感受力，促进幼儿各方面能力的发展。其次，幼儿园还开设了特色扎染功能室，又根据活动功能将其分为扎染作品展示室、扎染操作室和扎染坊三个分室。

扎染特色环境的创设。环境创设是幼儿园工作的一项重要内容。幼儿拥有感受与欣赏、表现与创造生活中的美的能力，不同年龄段幼儿的艺术欣赏水平和表现创造能力有所差异，幼儿园根据不同年龄段幼儿的相应发展水平及需求，创设了走廊、背景墙、区角以及民间扎染工作坊等环境，让幼儿可以与随处可见的背景墙、区角、走廊、工作坊等产生对话。

民间扎染在区角活动中的应用途径

定期开展扎染教研主题活动。民间扎染是我园的特色课程，因此在制定保教计划时，我园决定每月开展一次扎染活动集体课程，每周组织一次特色扎染区域活动。教研小组会根据本学期的教学目标制定各年级组、各班级的具体功能室活动计划，将特色扎染功能室的活动纳入教学计划中，并做好功能室的活动观察记录。民间扎染是我园教研组教研活动的主题之一，我园将定期开展以扎染学习为主题的教学研讨会、读书分享会等。

半日开放特色区角活动。幼儿园有扎染、图书、科探等九个功能室，利用功能室丰富的资源和园所位于小区内的优势，我们制定了各功能室的开放使用规章，开展了半日开放的特色区角活动。扎染区角无疑是其中最受欢迎的一个，孩子们在半天开放的时间里，迸发了很多大胆的想法，制作出了令人惊喜的作品。

民间扎染在区角活动中的应用案例

幼儿们在小、中班阶段便对扎染的基本流程有了清晰的认识，并初步掌握了民间扎染中基础的夹扎法和捆扎法。特色区角活动中，幼儿在欣赏、实践到大胆创新的过程中，审美能力、社交能力等有了进一步的提升，接下来以区角活动中诞生的“幼儿园里的小小设计师”案例为例，进行具体的阐述。

案例活动目标：引导幼儿进一步掌握民间扎染的扎染方法；认识不同颜料在布料上的串色现象，并初步学习色彩搭配；激发幼儿对艺术的热爱，提升幼儿对美的感受能力。

第一阶段：扎染初体验，妙趣横生。在区角活动中，幼儿选择了扎染区角游戏。扎染区角中有大小不一的白色布料、夹子、雪花棒、橡皮筋、玻璃弹珠、颜料等材料。幼儿们尝试扎染出彩虹形状的图案，并就此展开讨论与实践。他们先用折三角形的方法，扎染三角形的周边，展开后是许多规则的菱形图案；接着，用同心圆的方法再次尝试，只滴染左边一半的布料，结果得到一个不连续的同心圆。这时，教师提醒幼儿：“折叠三角形条扎染出来的形状已经非常接近彩虹了，同心圆折叠法也有点像彩虹，能不能结合两种方法扎染出弯弯的半圆的彩虹呢？”幼儿们若有所思，根据教师的提示，将两种扎染法结合起来，经过多次尝试，最后成功扎染出彩虹图案。

其实，在幼儿第一次折叠布料进行扎染的时候，教师已经发现幼儿的折法并不能扎染出彩虹图案，但是教师没有立即进行干预，而是等幼儿自己发现来回对折法只能扎染出直直的条纹后，再引导幼儿参与到如何扎染出彩虹图案的尝试中。虽然幼儿一开始的各种尝试都失败了，但在此过程中，幼儿收获了许多操作经验，最终，幼儿在教师的启发下，结合同心圆折叠法和条纹折叠法，成功扎染出了彩虹。

幼儿探索彩虹图案的扎染过程

折叠法 扎结法、染法 所用工具 结果

来回对折法

（也叫折扇子法） 扎毛毛虫一样，一节节捆扎后滴染 白手帕、橡皮筋、颜料 失败。

条纹形状

对角线对折

三角形法 夹住三边，三角形边上滴染 白手帕、夹子、颜料 失败。

出现菱形形状

找中心点同心圆折法 以圆心为尖端，一节节捆扎滴染 白手帕、橡皮筋、颜料 失败。

出现同心圆和圆圈的条纹

以角为中心点，来回对折法 扎毛毛虫一样，一节一节捆扎后滴染 白手帕、橡皮筋、颜料 成功。

出现彩虹图案

这个过程可以引导幼儿找到新的兴趣点，将幼儿的注意力从只关注扎染结果转移到关注图案如何形成上来，使幼儿思考扎染图案形成的方法，不断探索不同的材料、不同的折叠方式，发现图形和颜色的扎染规律，从而完成“知其然且知其所以然”的学习目标。

第二阶段：颜色对对碰。区角活动中，幼儿使用多种颜料、树枝、树叶、瓶盖等材料，开始尝试更多的扎染方法，但有部分幼儿的扎染作品出现了混色的现象。具体表现为：当幼儿扎染的布料展开后，并没有呈现他所期待的蓝色、橙色、紫色相间的靓丽颜色，反而是浑浊不清的暗色，幼儿因此产生了疑惑和求知欲。

于是，教师请幼儿们分享、点评各自的扎染作品，说一说自己是怎么扎染和搭配颜色的，引导大家探讨怎样搭配颜色才能得到我们想要的颜色效果。同时，以此为教育契机，和幼儿交流颜色撞色和搭配的知识，如：向幼儿们演示哪些扎染颜料会因为棉布的吸水性和渗透性，出现撞色变黑的现象；引导幼儿用不同的颜色调出其他的颜色。幼儿们在调和各种颜色比例的过程中，记录下各种色彩搭配的情况，通过直观的实验，增加了知识经验。

第三阶段：小舞台绽放大精彩。幼儿看见扎染室人体模特身上的扎染服装非常好看，也想试一试扎染服装，于是产生了自己设计扎染服装、自己做模特的创意想法，并在教师的引导下，决定组织扎染时装舞台秀活动。

在之前的扎染活动中，教师主要是将扎染元素融入环境创设中，更多的是将扎染作为一种艺术文化来欣赏和感受。但是，如今幼儿们要利用民间扎染组织一场时装舞台秀表演，这将是一次有意义的自主探索活动。在组织活动的过程中，幼儿们对参与活动有着浓厚的兴趣，沉浸在能够上台表演的期待中，但却不知道该如何去推进活动。教师认为这是一次锻炼幼儿组织活动能力的机会，同时也是一个能让幼儿发挥想象力和展示特长的平台。于是，教师以参与者的角色提出建议，引导幼儿对本次活动的任务进行分工，如活动宣传、舞台布置、造型设计等，帮助幼儿一步步完成了活动的组织和开展，使幼儿在此过程中学到了许多知识。

幼儿园的区角活动是一种注重幼儿自主性和教师引导性的学习活动，教师将民间扎染融入區角活动，可以利用民间扎染的文化性和艺术性特点，提升幼儿感受美、创造美的能力。在民间扎染区角活动中，教师应及时抓住教育契机，引导幼儿进行自主探索学习。为了保证幼儿参与活动的效果，教师应该预设目标，并在活动过程中运用教育机智，促使幼儿达到活动目标，从而使幼儿在扎染活动中掌握基本的扎染方法，传承优秀的扎染文化。