主题墙创设存在哪些问题？

徐家双 窦仿君

良好的幼儿园环境教育对于幼儿的成长与发展意义非凡。幼儿园环境构建要突出培养幼儿的独立思考能力、创新能力以及实践能力，这对幼儿园环境的丰富性与多元性提出了要求。主题墙作为幼儿园环境创设的重要组成部分，对幼儿各方面能力的发展具有重要意义。但是，从目前来看，教师在创设主题墙的过程中存在着诸多问题。比如，忽视了幼儿主体性，导致幼儿与主题墙互动较少，主题墙的教育价值无法实现，不利于幼儿的全面发展。下面，我将具体分析主题墙创设的问题，并提出相应的解决方法。

主题墙创设存在的问题

主题墙布局缺少规划和美感。合理规划主题墙面，既有利于后期主题墙的创设，又能使主题墙具有审美价值。记得笔者第一次设计主题墙时，因没有从全局出发，墙面布局不合理，导致之后创设主题墙时出现墙面留白面积不够、无法承载部分主题内容的情况，最后，创设的墙面过于分散、不成系统，且不具美感。

主题墙饰单一，且与主题活动内容关联性小。主题墙在主题活动中发挥着体现幼儿的参与、展示课程的组织实施过程及结果的作用。主题墙饰作为一种无形的文字，对主题墙的创设亦发挥着重要作用。3-6岁幼儿的思维特点以具体形象性为主，因此，主题墙饰的设计应该贴合主题活动的内容，便于幼儿感知主题内容；还应在保证贴合主题活动内容的前提下，设计符合幼儿年龄特点、形式多样的墙饰，避免墙饰单一化。

幼儿较少参与，且幼儿与主题墙互动少。就主题墙面的设计而言，教师应该发挥幼儿的主体性作用，在此过程中，教师则应加强引导与支持。但是，如今主题墙的创设仿佛是教师个人的炫技场。教师将主题墙布置得很漂亮，在主题墙评比中也获得了不错的名次。可是，幼儿们对主题墙却反应平平。据我了解，班级幼儿很少浏览主题墙上的内容，能吸引幼儿注意的是他们自己或者同伴的照片或作品。

主题墙创设问题的解决方法

主题墙布局设计应根据主题活动内容统筹规划。主题墙是环境教育的一环，是幼儿自主学习的途径之一。主题墙是在主题活动的背景下创设的，服务于主题活动，同时也是班级环境创设的一部分。因此，在创设主题墙之前，教师需要充分了解主题活动内容，并根据主题活动内容将主题墙分区。其次，教师在创设主题墙时需要考虑到幼儿的身高，可以将主题墙分为上版块和下版块。上版块可以装饰一些与主题内容相关的饰品，如孩子画的与主题内容相关的作品，为了让主题墙更加美观，教师可以在孩子的作品上稍加点缀；下版块可以放置与主题进程相关的内容。主题墙面的设计不要局限于“大墙面”，教师可以充分利用教室里的“小墙面”来展示主题活动的进程。

主题墙饰设计需要多样化且贴合主题活动内容。主题墙饰的设计需要贴合主题活动内容，且形式多样。这样才能使主题墙与主题内容的联结更加紧密，充分发挥主题墙的教育价值。首先，主题墙是在主题活动的背景下创设的，所以，教师在设计主题墙饰时不能随心所欲、不加思考，而应在充分了解主题内容后，根据具体的内容设计主题墙饰。

例如，C园潘老师在“再见了，幼儿园”主题墙饰设计中，以C园的彩虹门为主体展开。每天早晨，幼儿来到幼儿园，第一眼看见的就是彩虹门；并且，透过彩虹门，幼儿才能看到幼儿园里的环境装饰，所以，潘老师让幼儿在彩虹门上画自己最喜欢的幼儿园游戏活动和游戏器材。潘老师以“彩虹门”作为主题墙的墙饰，非常贴合“再见了，幼儿园”主题活动的内容，以“门”开启幼儿园生活，也以“门”告别幼儿园生活。

其次，主题墙饰设计应该形式多样。3-6岁儿童以具体形象性思维为主，形式多样的墙饰能够激发幼儿的兴趣。主题墙饰可以是平面的，也可以是立体的。例如，“再见了，幼儿园”主题活动中，潘老师设计的“彩虹门”就是半立体的墙饰，打开“彩虹门”才可以看到里面的内容。并且，“彩虹门”的高度与幼儿的身高相仿，幼儿操作起来较为方便。

主题墙饰的设计还可以运用与组合多种材料。比如，在“好玩的水管”主题活动中，教师设计主题墙饰时可以利用水管做装饰。又如“保护地球”主题活动中，教师可以利用泡沫球来制作地球，作为装饰。幼儿对于色彩有着较强的敏感度，因此，主题墙饰要色彩鲜明，这就要求教师在设计主题墙饰时注重色彩的合理搭配。主题墙饰的色彩一方面需要与主题活动内容相匹配，另一方面也需要与班级环境相匹配。通过设计形式多样且贴合主题活动的墙饰，可以发挥环境教育的作用，完成幼儿主题课程活动的前期准备，从而提高幼儿在主题活动中的学习效率，促进幼儿的全面发展。

主题墙创设要以引导为主，体现幼儿主体性。幼儿是学习的主体，教师在幼儿的学习中起着引导支持的作用。主题墙是环境教育的重要组成部分，要想充分发挥主题墙的教育价值，就要在主题墙创设中充分体现幼儿的主体性。首先，教师可以在主题墙创设的前期准备环节中，与幼儿一起根据主题课程内容制作墙饰，引导幼儿设计与主题课程内容相贴合的主题墙饰，在此过程中教师要充分发挥幼儿的主体性。比如在“再见了，幼儿园”主题课程中，潘老师设计的“彩虹门”上面的插画，就来自幼儿。幼儿在幼儿园度过了三年时光，如今即将毕业，他们将自己在幼儿园快乐的时光用画笔记录在“彩虹门”上。在这一过程中，潘老师与幼儿一起讨论、合作，充分体现了幼儿的主体地位。

其次，教师可以和幼儿一起收集创设主题墙的材料。比如，在“好玩的水管”主题课程中，教师可以利用家长资源，让家长协助幼儿收集水管等材料。在这一过程中，每一位孩子及其家长都参与了主题墙材料的收集，作为参与者，他们自然会更加关注主题墙的创设。再次，教师可以引导幼儿布置主题墙。比如，墙饰的涂色可以讓幼儿来完成，墙饰摆放的位置也可以让幼儿来决定。最后，教师可以引导幼儿参与主题内容的互动。比如，在“我喜欢的游戏”主题课程中，C园谢老师针对幼儿在游戏中发现的问题，与幼儿一起讨论并解决问题，之后再次游戏，再次发现问题、解决问题。在这一过程中，谢老师始终站在一个引导者的位置，引导幼儿积极参与主题内容，给予了幼儿充分的主体地位，促进了幼儿的全面发展。

幼儿园主题墙作为幼儿园环境教育的重要一环，除了具有美化园所环境的作用之外，还有不容忽视的教育价值。因此，教师要勤学善思，努力挖掘主题墙的教育价值，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的健康成长。