基于“双减”的初中语文作业创新探索

马良英

（甘肃省张掖市第四中学，甘肃 张掖 734000）

在应试教育阶段，初中语文教师很少结合班级学生的学习需求及学科知识特点去设计作业，更多时候是采用“题海战术”，从教辅资料上找取题目，希望学生通过大量练习，增强做题得分能力。这种作业方式质量低，学生即使通过大量练习，也难以取得很好的成效，而且使得作业负担非常重。为了规避这种落后教条的作业模式，有效减轻学生作业负担，“双减”政策重点要求教师要优化作业设计，为学生提供更多高质量、具有针对性的作业，实现减负增效的改革成效。

一、“双减”政策的概述

2021 年，国家制定并推行“双减”政策，其核心在于减轻学生作业压力和校外培训负担。实现这一目标的关键举措是设计高质量的作业，强化课堂教学效率。而科学的作业设计，是高质量课堂教学的关键支撑。依照“双减”政策要求，教师应当改良传统的作业布置内容和模式，更加重视单位作业的质量，通过少量的作业训练达到甚至是超过以前的作业训练效果，这样学生就能以高质量作业为媒介，通过练习来深入学习和领悟各知识点，实现温故知新的作业练习目标，并通过合适的作业布置与评价，实现对整个教学活动的推动作用。为此，初中语文教师要深入研究“双减”政策对作业设计的具体要求，结合语文学科知识特点以及班级学生的实际学习情况，设计出高质量的作业。

初中语文教师在“双减”背景下设计的作业，需要遵循以下几个方面的原则。

一是主体性原则。教师设计作业的出发点与落脚点都是学生，需要在深入把握班级学情的基础上去设计作业，同时，设计作业的根本目标是助力学生高质量学习语文知识。

二是针对性原则。教师所设计的作业形式与内容要与语文学科的本质特点相契合，作业内容要确保学生能够从中获得对知识点更深入的理解，并通过作业训练有效培养学生的学科核心素养。因为语文学科知识点类型非常多，教师所设计的作业要与不同类型的知识点相契合，实现高质高效的练习效果。

三是发展性原则。“双减”背景下的初中语文作业设计要少一些功利性，多一些学科核心素养和品德修养培养的元素，这样的作业设计才符合减负增效改革要求，也是初中语文“新课标”的核心要求。

二、“双减”背景下优化初中语文作业设计的价值

（一）有效落实“双减”政策

我国的教育教学改革一直都强调减轻学生学习负担，几次大的教育改革都体现了对应试教育的摒弃和对素质教育的追求。但是这几次大的教育改革都没有收到理想的效果，主要原因是缺少切实可行的举措，学校和教师没有贯彻落实改革要求的具体内容。本次“双减”政策明确着力点为作业，对作业的布置和评价等都进行了详细的规定。所以，初中语文教师通过优化作业设计，引导学生在具有针对性的练习中思考问题、探究答案，能够实现对教材知识点的有效掌握，实现学科核心素养的有效培养，进而落实好“双减”政策的要求。

（二）有效激发学生学习主观能动性

传统初中语文课堂教学以教师“要我学”为主，学生被教师要求去学习和听讲知识点，接受教师的知识灌输。在这种学习模式下，学生不愿意主动思考、深入探究，课堂教学效率不高，于是教师不得不加强课后作业练习数量，家长不得不为孩子报名参加课后辅导班，这些也是“双减”政策所要解决的问题。在“双减”政策的指引下，教师要设计以生为本的作业，在课堂教学中充分体现出学生的主观能动性，激励学生“我要学”，这样的课堂教学氛围积极向上，教学效率非常高。同时，在以生为本的作业中，学生会因为作业适合自己的学习特点与需求，更愿意去思考和探究，更加主动地参与到课堂学习活动中来，有效提高了课堂学习的质量和效率，也就不需要在课后进行大量练习和参加校外辅导班了。

（三）有效实现立德树人教育目标

立德树人是一切教育教学的关键目标，也是素质教育的集中体现，在应试教育时期，教师侧重于专业知识的讲解，作业设计的目标以增强学生做题得分能力为主，功利性较强。这样做不但使学生不喜欢练习，而且不利于学生综合素质的培养。根据“双减”政策的要求，初中语文教师所设计的作业要以专业知识练习为基础，渗透学科核心素养的培养，将立德树人教育要求融入进去，从而通过一道题目或者很少的题目训练，就能实现多层次、全方位的练习目标。“双减”政策鼓励教师将多种教育追求融入一道题目中，包括在题干与问题中，都可以融入立德树人教育元素及要求，学生通过这样的作业练习，能够更加有效地培养自身的综合素养，实现更全面的发展。

三、“双减”背景下优化初中语文作业设计的策略

（一）前后衔接，形成完整的学科知识链条

初中语文学科知识体量巨大，要求也比较高，如果教师只是针对新知识点来设计作业，一方面会造成知识的碎片化，另一方面也不利于学生学科思维的培养。根据“双减”政策的要求，初中语文教师在设计作业的时候，要注重融会贯通，将与目标对象相似、相关的知识点梳理出来，并且作为题目设计的基础。这样学生在练习的时候，就能以掌握的旧知识为媒介，实现对新知识的学习，帮助学生构建更加完整的语文知识体系，促进学生语文思维的更好发展。对此，教师在设计作业的时候，要具有发展联系的思维，在现有作业资源的基础上注重作业的原创性，重视引导学生在练习的时候能将之前学习的知识点带入进来，以此形成一个完整的知识链。

例如，部编版八年级下册第三单元的写作任务是“学写读后感”，教师在设计这一类作业的时候，不仅仅要立足于本单元的几篇文章，还要与七年级单元教学中的“热爱生活”“学会记事”“思路要清晰”等写作知识点联系起来，思考如何从生活实际出发，结合记事的要点，按照写作思路的要求，选择阅读一篇自己感兴趣的作品，然后写一篇读后感。通过设计这一作业，能够实现学生写作能力的融会贯通，可以在一道作业中进行多样化的训练，以此推动学生写作能力的整体提升。在这一作业中，为了帮助学生建立思维导图，教师可以先将作业中涉及的相关知识点全部标注出来，提醒学生在完成作业的时候去思考和研究，将相关知识点全部罗列到思维导图中，以此实现对新旧知识点的有效衔接。

教师在设计作业时，不应该将重点仅仅放在对已学内容的归纳总结上，而是要重视作业练习的性质，将作业作为一种学习方法渗透在日常教学的各个方面，在归纳总结的同时，适当地进行拓展和延伸，从而帮助学生进行更深入的学习，并从中巩固语文知识，发展语文思维。

（二）分层设计，达到较高的作业练习效果

在过去的教学中，初中语文教师所设计的作业以“一刀切”为主，所有学生都需要完成一样的作业内容。这样的作业内容与学生当下的发展水平不匹配，作业也就失去了查漏补缺、温故知新、拔高深化的作用。为此，初中语文教师要按照“双减”政策的要求，结合学生的语文知识基础、学习能力、语文思维、学习习惯等，将作业的布置划分出多个层级，确保学生能够选择到相应难度层级的作业。通过合理科学的分层，教师所设计的作业更具针对性，才能使不同层级的学生实现作业练习的效果。教师所设计的分层作业，还要具有“可上可下”的通道，这样下一层级的学生在完成练习之后，还可以尝试着练习上一层级的作业，以实现知识水平的不断提高。

例如，教师在讲解《说和做——记闻一多先生言行片段》这一篇课文的时候，为了帮助学生深度理解课文内涵，引导学生深刻领悟闻一多先生的精神，教师需要设计针对性的作业来引导学生掌握基本知识点。因为每一位学生都是鲜活的个体，在学习本篇课文的时候都会展现出个性化的特点，所以为了保证作业的精准性，教师要将班级学生分为三个层级，并设计三个层级的作业。其中，第一层级作业是有感情地朗读课文，梳理出闻一多先生说了哪些，做了哪些。这一作业考查了学生对课文主要内容的掌握情况。第二层级作业是深入阅读课文，思考闻一多先生一言一行体现了他什么样的精神，并且思考作者采用了什么样的写作手法，这一写作手法对于体现闻一多先生的精神具有怎样的作用。第三层级作业是延伸阅读，思考闻一多先生的言行对于当时的社会有着什么样的作用，并想一想自己应该怎么做、怎么行，才能传承与发扬闻一多先生高贵的品行，才能成长为一名对祖国、对社会有益的人才。这三个层级的作业适合不同的学生群体，这样学生就能对照自己的日常表现，选择合适层级的作业进行练习，高效实现所有学生的学习目标。

初中语文差异化作业就是教师针对学生个体差异和教学内容来安排作业内容和形式，要求教师能根据学生的具体情况进行作业设计，让学生能通过完成适合自己的作业收获知识与能力，进而激发学生对语文的学习兴趣。

（三）创新设计，打造多样丰富的作业体系

传统初中语文学科作业以书面的“你问我答”形式为主，不仅形式单一呆板，而且问答式的内容缺少新意和引导性，无法带给学生新鲜感，也不能引导学生进行深入思考，造成作业流于形式。根据“双减”政策的要求，教师所设计的作业必须要是学生感兴趣的，能够满足学生的学习需求，所以教师要能够在作业形式及内容上下功夫。首先，作业形式要具有多样性，包括数字化作业、书面化作业、口头性作业、实践性作业、角色扮演作业等。教师要能够结合教学内容及学生兴趣来创新作业形式，确保作业形式是学生喜欢的，并且可以承载作业的内容。其次，作业内容要具有丰富性，不能是简单的问答。教师可以创新设计一些思维导图制作、实践报告、主题演讲、常规性问答等题目，通过丰富的内容，带给学生全新的体验，实现多样化的练习目标。

例如，《我一生中的重要抉择》这一篇课文中，作者对自己一生中的六个重要抉择进行了描述，通过这几个抉择作者找准了人生前进的方向，获取了成功，也为社会做出了贡献。这篇课文对于正处于学习阶段、需要不断做出抉择的初中生而言具有重要作用，教师在设计作业的时候要避免专业知识的强化练习，可以设计一次主题演讲活动。活动的主要内容是让学生回忆自己的过往，想一想在什么背景下，做出了怎样的抉择，带来了什么样的影响，进而完成一篇演讲稿，将自己的抉择经历与思考写出来。在学生写演讲稿之前，教师要进行必要的写作指导，并提出一些有关演讲稿写作的要求，帮助学生提高演讲稿写作能力。在演讲过程中，学生要声情并茂地脱稿演讲，将自己的情感充分表达出来，以感染现场的每一位“听众”。通过新颖的作业形式及内容，让学生有了完成作业的热情，而且因为作业内容变丰富了，学生收获了更多的知识与技能，实现了量减质增的作业设计目标。

语文学科知识体系丰富多彩，教师要充分发挥这一学科特点，所设计的作业要能够给学生带来更好的体验效果，从而制订更高的学习目标。教师尤其是要根据“双减”政策的要求，利用延时服务和课后时间去开展更加丰富多彩的学科活动，这也对教师设计非书面化、非问答式的作业提出了更高的要求。

综上所述，在“双减”背景下，初中语文教师要革新作业设计理念，创新作业设计模式，通过适量的作业训练，实现更好的作业练习效果，以此落实“双减”政策的具体要求，有效激发学生学习主观能动性，实现立德树人教育目标。在具体设计作业的过程中，初中语文教师需要将前后知识点融入作业中，以此帮助学生形成完整的学科知识链条；要坚持分层作业设计要求，达到较高的作业练习效果，打破传统教条式的作业形式及内容。总之，教师要打造形式多样、内容丰富的作业体系，不断提高初中语文的作业质量，以此减轻学生的作业负担，实现量减质增、减负增效的“双减”改革成效。