语文学习任务群的学习情境创设策略

肖婧

新课标指出，富有意义的学习情境是实施语文学习任务群的必要条件。然而，不少教师对学习任务群的学习情境创设还存在认识和理解上的偏颇，制约了学习情境对学习任务群教学的赋能效应。因此，如何创设情境成为开展学习任务群活动的关键议题。教师应深度解读新课标，提高创设学习任务群的认识，积极探索创设学习情境的多元化策略，让学习情境与语文学习任务群有机结合起来，推动学习任务群教学走向深入，为培养学生的语文核心素养助力。

有效的学习情境应关注情境要素，尽量将多元要素进行有机整合。当前，教师在创设学习任务群的学习情境时过于关注信息要素，对背景、功能和任务等要素缺乏应有的关注，导致学习情境成为图文的天下。学习情境不能有效地还原文本场景，教学目标得不到有效呈现，也不能帮助学生快速地完成学习任务。教师应根据学习任务群的教学需要，创设整合性的教学情境，为学习任务群学习提供支持。

如统编教材三年级下册第一单元，以“大自然中的可爱生灵”为教学主题，包含“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”等语文要素，安排的课文有《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》，包括古代诗歌和现代文，语言优美，从儿童的视角揭示自然界可爱的生灵，富有想象力，充满童真童趣。

基于本单元教学主题和训练的语文要素，教师可以创设这样的学习情境：先展示学生熟悉的动物图片，引出话题——学校“保护自然”社团将组织一次社会实践活动，邀请大家参加活动，朗诵以动物为对象的诗文，创作以动物为对象的美术作品。让我们一起进入第一单元，为本次活动积作准备吧！

教师创设这个情境，要借助学生熟悉的动物图片，引起学生对学习主题的兴趣，让学生对单元学习内容形成初步认识；要将单元学习与学校社团活动有机地结合起来，突出单元教学主题，强化学生热爱大自然、保护动物的意识；要借助社团活动内容，帮助学生了解单元学习的价值，解读文本。

新课标提出“创设真实而富有意义的学习情境”的要求，为情境创设提供了有益的方向引领。真实情境的要旨是什么？这是由学科教育的价值决定的，核心素养背景下学科教育应始终指向学生语文核心素养发展，核心素养又指向学生主体性发展。因此，真实情境应立足于学生主体，充分考虑学生的体验，与学生的生活有机结合起来，与学生的生活经验高度匹配。这样才能使语文学习和生活有机结合起来，调动学生运用语文知识解决生活实际问题的积极性，吸引学生参与语文学习任务群的学习。

如统编教材三年级下册第三单元，以“传统文化”为人文主题，有机整合“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”和“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写节日的过程”等语文要素。基于单元教学主题和语文要素，教师可以创设这样的学习情境：习近平爷爷提出提高民族自信的要求，学校为了积极落实这个要求，将组织一次“传承传统文化”的活动，学校向各个班级征集志愿者参与宣传活动。志愿者将参与多种宣传活动，包括宣传我国传统优秀文化成果、推荐传统文化文章、介绍地方传统节日文化等。

统编教材重视传统文化的传承，编排了大量传统文化的文章。但是，这些文章的内容远离学生的生活，不利于激发学生的情感共鸣。教师结合民族自信的时代背景创设教学情境，将传统文化和时代、学生生活有机结合起来，强化学生传承传统文化的责任感。学生要参与宣传传统文化成果，就要广泛地收集资料，自觉地了解我国传统文化的成果；同时，基于传统文化宣传的需要，学生还要广泛地阅读和传统文化有关的诗文。最后，教师将介绍地方传统节日文化作为落脚点，引领学生关注地方文化，从宣传地方文化做起，在生活化情境中推动学习任务群学习走向深入，在解决生活实际问题的过程中提升学生的语文核心素养。

新课标将培养学生核心素养作为学科教学的基本价值取向。学生语文核心素养的发展离不开教材的载体作用，需要教师深度解读教材，根据语文教材的编排特点选择合适的情境创设方法。

统编教材采用双线组元的方式，按照人文主题和语文要素将不同文本、教学板块进行有机组合。人文主题发挥统领作用，语文要素则肩负着培养学生语文核心素养的任务。因此，教师创设任务群学习情境应该聚焦语文要素，创设指向性情境。

如统编教材四年级上册第八单元，语文要素包括“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受”。第一个语文要素主要围绕阅读，第二个语文要素则指向习作教学。教材编者的意图非常明显，将阅读和习作有机结合起来，以阅读引导学生习作，以习作促进阅读。基于本单元的语文要素，在教学《王戎不取道旁李》时，教师可以创设这样的学习情境：先借助多媒体展示一张图片，画面是一棵果树，果树长在道路旁，结满了果实，一群小朋友在果树旁边玩耍。教师结合图片，提出假设：你就是画面中的一个小朋友，看到这棵树和树上的果实会怎样做，说一说你这样做的原因。结合你的想法和阐述的理由，先猜想《王戎不取道旁李》一文中的主人公可能是谁？他的做法是否和你的做法相同？他的做法和其他小朋友是否相同？为什么他不取道旁李？结合这些问题进入文本，你能不能概括故事的主要内容。概括之前，先想一想怎样概括故事的主要内容。了解这篇文章内容后，你获得了哪些感受？

教师创设这个情境，借助了图片的直观性优势，激发学生的学习兴趣，学生带着浓厚的兴趣观察图画，提高了学习效果。此外，角色假设又将学生从局外人转变为局中人，调动了学生的生活经验，学生对故事的原因、结局等提出自己的猜想，为感知故事的主要情节打下了基础。

总之，有效的情境是开展学习任务群学习活动的起点，贯穿整个学习过程，引领整个任务的方向。教师应积极探索情境创设的策略，让学习情境兼顾多种要素，与学生的生活有机结合起来，引领学生在任务群学习中提升语用能力，培养语文核心素养。