优化指导策略，让学生高效学写字

陆新娣

写字，是小学语文教学的基础，也是低、中年级学生的一项重要学习内容。在写字教学中，教师一定要优化指导策略，通过示范讲解、微课助学、口诀助写和展示交流等方法，激发学生的写字兴趣，培养学生良好的写字习惯，不仅要让学生会写字，写得正确规范，还要把字写得漂亮，提高写字教学的效果。

在写字教学中，特别是低年级学生刚刚开始学习写字的阶段，教师的示范与讲解是学生写好字的关键。在教学中，教师可以从两个方面进行示范讲解：一是写字的坐姿与执笔，这是写好字的基础，对学生写字习惯与身体发展也有一定的影响；二是写字的示范与讲解，教师不仅要一笔一画地示范，讲解笔画的书写要领，还要从字的整体进行示范，引导学生了解汉字的书写规律、结构安排，甚至要手把手地教学，提升学生写字的效果。

以《金木水火土》一课的写字教学为例，教师在引导学生完成本课识字教学任务后，开始带领学生进行写字练习。首先，教师教学生硬笔书写的正确执笔姿势，一边示范，一边讲解，“拇指食指脸对脸，中指指节抵后面，距离笔尖一寸间”，并且借助多媒体进行展示，教师巡视并纠正学生的执笔姿势，告诉学生写字时胸部要距离桌子一个拳的宽度，眼睛距离桌子一尺的距离。在学生掌握了正确的硬笔书写姿势之后，教师开始教学生在田字格里写“一、二、三、上”等字，一边示范，一边讲解：写“一”时，要写在田字格的横中线上，要居中，从左到右，起笔时稍重一些，中间部分可以稍轻一点，收笔时要向右稍按一下……教师每示范一个字，就让学生进行书写练习，一边练习，一边复述书写要领。在学生掌握了“一”字的书写规律之后，教师以“一”字为基础，示范指导学生学写“二、三、上”，让学生在写法迁移与拓展中掌握写字的要领。

在进行写字教学示范与讲解时，教师除了亲自书写示范讲解之外，还要综合运用多种教学策略，比如以多媒体向学生展示写字的姿势，让书写表现优秀的学生进行示范，让学生开展合作学习相互检查书写的方法是否正确，从而让学生在“多管齐下”的指导中提升写字效果。

写字教学是一个不断重复的过程，教师一般不可能无限制地对某个写字姿势，或对某个笔画的写法、某字的书写规律等进行重复讲解。基于这种情况，教师可以利用信息技术，将教学内容制作成写字微课发布到网络班级空间，让学生根据自己的学习需要进行有选择性的专门学习。这样，不仅可以让教师从烦琐的重复性教学中解脱出来，也避免了因为部分学生的需要而影响大部分学生的学习时间，还能够满足学生的个性化学习需要，提升写字教学的效果。

以《春夏秋冬》一课的写字教学为例，教学开始前，教师将“春、冬、风、雪、花、飞、入”等字的书写要领与示范制作成微课，让学生在课外时间自主学习写字。教学开始，教师先借助图片和字理知识带领学生认识本课的生字，了解字形、字义，为写字练习作铺垫。然后，教师组织学生进行写字练习，要求学生一边写字，一边口述写字要领，并且请不同学习水平的学生到讲台上示范，师生进行点评，纠正失误之处，肯定书写的亮点。之后，教师借助写字微课进行强化教学，展示几个字的书写过程与规律，特别是生字各部分的组合与变化，如“春”“冬”是上下结构，要做到上包下；“雪”字要写得扁一些，并且第二笔为点，第三笔为横钩。

在运用微课指导学生学习写字时，教师既要根据教学需要将课堂与课外、教师指导与学生自学相结合，让学生成为学习的主人，又要考虑学生的学情，将课堂内外的微课结合起来，在灵活多样的学习形式中提升写字教学的效果。

汉字，是以象形文字为构字基础的表意文字，每个字都有不同的形体。在写字教学中，教师如果不加区分地“一字一教”，必将会让写字教学成为一个庞大、复杂而又枯燥的学习任务，给学生带来过重的学习负担，大大降低写字教学的效果。因此，在进行写字教学时，教师可以在每个字的书写规律上进行归类、提炼与总结，从笔画的书写、字形的结构、各部分的搭配等方面提炼写字的规律与方法，以口诀形式指点学生写字的要领，让学生快速掌握写字的规律。

以《小蝌蚪找妈妈》一课的写字教学为例，教师先在黑板上进行书写示范和讲解，指导学生熟悉本课10个生字的书写要点，让学生进行写字练习，教师巡视并进行指导。在学生能够准确、规范地书写本课的生字之后，教师组织学生观察10个生字，根据它们的结构上的不同进行分类：上中下结构的字“宽”，独体字“两、皮”，左右结构的字“哪、顶、肚、孩、就、睛、跳”。然后，教师组织学生观察左右结构的7个字，寻找它们在书写上的共同之处，让学生交流，教师适时点拨，引导学生进行总结：在左右结构的字当中，左边部分窄，就要写紧凑一些，小一些，位置要偏上一些。为了方便学生记忆，教师将这类字的书写规律整理成简单易记的口诀：左窄右宽字，相互要靠紧；左紧且窄小，位置稍偏上。通過口诀的指导，学生不仅领悟了写字要领，还能将字写得更加漂亮。

教师运用口诀指导学生写字，不仅要对大量的汉字书写规律进行广泛而深入的研究，从中提炼写字的规律，让学生举一反三，依据口诀进行书写，还要保障口诀简明，易学易记。

写字，本身就是一项重复而又较为枯燥的学习内容，容易让学生产生倦怠、厌写的情绪。基于写字教学的这一弊端，教师可以运用“展示交流”的方法来激发学生的写字兴趣。教师要在学生每次完成写字作业之后，在班级内公开表扬书写工整、漂亮的学生，对书写有较大进步的学生进行鼓励，让学生有榜样可学，有范例可仿。这样，不仅可以激发学生的写字兴趣，还能够提高写字的效果。

以《秋天的雨》一课的写字教学为例，教师要求学生尝试使用钢笔书写并交流写字体会，教师则适时指点学生钢笔写字的技巧。在学生完成写字任务后，教师组织学生交流，相互评价所写字的成功和不足之处，教师则选择优秀的作业和典型的问题作业用多媒体进行展示，引导学生回顾钢笔写字的要领。之后，教师组织学生进行“我是小小书法家”写字比赛，要求学生用钢笔写一张书法作品，不仅要书写正确、规范，还要写得漂亮。在学生完成写字任务后，各个学习小组选出本组的优秀作业张贴到教室的“书法角”进行展示，其他的学生则利用课外时间重新写一张自己最满意的写字作业参加班级展示活动。展示交流的方法激发了学生的写字兴趣，培养了学生爱写字、写好字的学习意识，提升了学生的写字效果。

教师在进行写字作业展示时，要运用多种方法，可以是点评式展示、班级张贴、网络班级空间展示等。此外，教师还可以通过专门的书写比赛活动，对学生的作品进行集中展示、交流与点评，让学生在互学互评中提升写字水平。

总之，在写字教学中，教师一定要优化指导策略，根据教学需要、书写要求和学生的具体学情进行科学指导，引领学生探寻汉字书写的规律与方法，特别要注意铅笔书写与钢笔书写之间的衔接与过渡，让两者相辅相成，提升学生的写字水平。