如何设计有效的英语阅读教学活动

马明霞

英语阅读是英语语言输入的主要渠道。学生只有具备了英语阅读能力，才能更好地学习掌握英语学科知识，提高英语语篇鉴赏能力，培养自身逻辑性、批判性、创新性的思维品质，自信融入社会。阅读教学的重要性不言而喻。

而英语阅读课也是高中英语最重要的课型之一，因此设计有效的英语阅读教学活动尤为重要。下面笔者结合自己的一节市优质课来谈一下如何设计有效的英语阅读教学活动。

一、阅读教学活动设计前需要考虑哪些因素

（一）研读语篇，奠定教学设计基础

研读语篇不仅要读懂文本的语言，还要读懂作者为了更好地表达其意图而采用的一切手段，如图片、表格、写作特点、修辞方法、文章编排等。同时，为了深入解读语篇，学生要厘清三个基本问题：第一，（What）语篇的主题和内容是什么；第二，（Why）语篇的深层含义是什么；第三，（How）语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点。

笔者讲授的这节优质课是人教版必修五Unit 4课后练习册中的阅读文章，本单元的主题是“Making the News”，本节阅读课的标题是“Searching for the Truth”。下面笔者就三个基本问题分析这篇阅读文章。第一，（What）语篇的主题和内容是什么？主题语境是“人与社会”，主题群“社会热点问题”。内容是分辨primary sources和secondary sources，从而帮助学生在生活中探寻真相。第二，（Why）语篇的深层含义是什么？深层含义在于引导学生意识到“Although primary sources are more reliable，we can’t trust them completely”，讓学生能够分辨一些社会热点问题的报道真假。第三，（How）语篇具有什么样的文体特征、内容结构？本文是说明文，分为三部分，并配有插图。

（二）分析学情，把握教学设计定位

学情分析重在分析学生面对即将阅读语篇的主题、体裁、背景等需要知道什么，在本节课学什么，会遇到什么困难和问题，从而确定教学的重难点，选择恰当的策略和方法，设计适合学生实际水平和学习需求的阅读教学活动。

本文内容primary sources和secondary sources，并非学生熟悉的话题。所以，笔者没有把文本的整体阅读放在第一个活动中，而是设计了三个活动引导学生按顺序阅读文本，先透彻理解文本，后顺理成章明确文本结构、深层含义。

二、阅读教学学习活动有哪些类型，有何特征

一是学习理解类（基于语篇）。了解语篇的主题、概念、核心语言，以及文本与学习者的经验和生活的联结。二是应用实践类 （深入语篇）。深入理解文本细节、文本信息点之间的联系，解读作者意图和隐含意义，赏析文本表达方式。三是迁移创新类（超越语篇）。输出语言，发展思维，形成观点，表达思想，促进学习。

三、如何设计有效的读前活动

有效的读前活动是阅读教学成功的重要因素。教师要激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识和相关经验，有效引入主题，扫除学生理解文本主旨大意的主要语言障碍。有效的读前活动应该具备目的明确、符合学情、操作简单等特点。本节阅读课开头利用三段关于长津湖战役的视频导入，即一个电影片段、一个纪录片片段、一个老兵采访片段，提出问题“历史已逝，关于长津湖战役哪个更有可能是真相”，从而有效导入阅读课主题“Searching for the Truth”。本节课充分利用了多媒体技术，让学生更直观地理解阅读课关键词primary source和secondary source。

四、如何设计有效的读中活动

读中活动是否有效，直接决定了本节阅读教学课是否有效。笔者认为有效的读中活动应该具备以下特点。一是促进深度理解与提升学生思维品质。教师要帮助学生进行真正的阅读和思考，培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。同时，教师要关注教学设计的问题导向，善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶发展。二是注重阅读策略的培养。本节阅读课的读中活动，笔者从一个问题引入：“Where can we get the latest news in our daily life？”用学生熟悉的新闻报道的动图引出在电视节目和报纸栏目制作新闻的人——“the person presenting the programme in the studio”，“the reporter”和“the photographer”。然后，笔者让学生通过阅读文本判断、再次阅读文本、做小测试等环节，顺理成章厘清文本结构、文本各部分大意和文本深层含义。课件中间运用了关于电视节目、报纸新闻的精美图片，以及各类新闻制作者的动态图片，视频、图片、动图和文字的有机统一，让学生眼前一亮，不仅激发了学生的阅读兴趣，还使阅读教学任务得以更高效地完成。

五、如何设计有效的读后活动

读后活动是阅读课的拓展和延伸，是信息输出与反馈的过程，是对阅读内容的深化和巩固。它能够将阅读与听、说、写融为一体，有效提升学生的综合语言运用能力。读后活动的目的是输出语言、表达思想、发展思维、迁移创新、促进学习。本节阅读课设计的读后反思活动，重点放在了培养学生学科核心素养中批判性的思维品质。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

本节阅读课读后反思活动，教师首先抛出一个问题：“Primary sources are more likely to be true. Can we trust all primary sources？”然后，教师用两段视频引入本节阅读课的读后反思活动，一个是BBC记者对郑州地铁洪水事故的造谣，另一个是BBC记者对香港街头游行的造谣，着重培养学生英语学科核心素养中的批判性思维品质，并得出“Although primary sources are more reliable， we can’t trust them completely”，最后布置的课后作业也与文本主题息息相关。

总之，教师在阅读教学中要设法设计有效的读前、读中和读后活动，真正通过阅读教学推动学生与文本之间有意义的互动，帮助学生在真实的学习情境中，通过阅读，学习、建构或完善知识体系，提升解决问题的能力，发展学科核心素养。