“双减”背景下小学语文作业分层设计分析

郑林凤

摘  要：“双减”背景下，“提质增效”成为小学语文的基本理念，即针对小学阶段的学生需要花费大量时间完成家庭作业，甚至部分学生写到半夜也写不完的情况，提出适当减少学生的作业负担，让学生学得轻松，以发挥作业提升学生语文成绩的作用。各个学校为了有效落实“双减”政策的要求，对小学教学管理工作进行了调整和优化，以期全面提高小学语文课堂教学的效率和质量。鉴于此，文章以“双减”政策为依托，探讨小学语文作业分层设计的方法。

关键词：“双减”政策;分层作业;语文知识;综合素养

“双减”政策是相关教育部门对各个学校教学方案和教学方法所提出的新要求。在“双减”背景下，教师要以课外作业的应用层次为核心，以激发学生的兴趣为目的，用心设计出有趣且直观的作业，并以触发学生的主观能动性为推手，潜心设计体现学生自主性的作业，在保证学生学习积极性的前提下，真正做到为学生减负，使学生学会如何正确掌握语文知识;教师应结合学生相对应的层次以及教学内容进行分层设计作业，以提升每一个学生的语文素养。

一、研究背景

（一）始终坚持“生本”理念

在“双减”政策背景下，教师需要积极、主动地转变传统的教育观念，充分认识到分层设计作业对提高学生语文综合素养的正向意义。分层设计作业比较重视学生的独立性和主体性，因此教师在设计分层作业时，要做到科学合理，以促进学生的个性化发展。在设计分层作业时，教师要尊重学生的主体性，转变学生以往被动学习的意识。因为单一形式的作业往往会导致学生反复练习，同时这种形式的作业更机械乏味，很难让学生形成永久的记忆。而教师结合学生的兴趣调整教学模式，以多样性和趣味性来设计作业，就能够有效降低学生的负荷，提高他们的学习积极性。教师在设计分层作业时，还应关注学生的发展性，从发展性角度设计作业，为学生的个性化成长创造良好的舞台，保证所有学生均可以朝着更高、更好的方向发展。

（二）转变教学观念，凸显语文特性

教学观念，可以从教师的教学理念、教学方法、教学效果这三个方面来体现。另外，在开展教学活动时，学生从中收获的思想、看法和认知也能很好地反映教师的教学观念。教学观念将直接影响教师的教学行为与教学态度，进而影响最终的教学成果。为此，教师在实际的教学工作中，一定要对自身的教学观念有一个清晰的认知，并能够在教学过程中转变教学观念。教师设计分层作业，能够有效凸显语文作业的功能性以及语文学科的人文性，提升学生的学习效率，从而保障语文课堂的教学效果以及教学效率。

（三）改变传统作业观念，鼓励学生个性化发展

教师只有积极转变作业观念，科学合理地设计分层作业，为学生创造良好的发展空间，才能有助于学生的个性化成长。布置课后作业的主要目的就是为了巩固课堂知识，提升学生的语文综合素养。在小学语文的学习中，作业对提高学生的语文能力具有非常重要的作用，因此教师需要转变作业观念，从学生的视角和学生发展来进行分层作業设计，结合学生的个性特征、潜能优势、学习能力、语文基础和实际需求，设计出符合学生综合能力的语文作业，这能够使学生在完成语文作业期间提升自身的能力。

二、小学语文作业分层设计的方法和策略

（一）将学生分成三个层次

高质量的教育，首先要注意学生的个体成长，这就需要教师根据实际教学的适用性来教导学生。由于各种因素的影响，学生有个体差异，这是非常明显的。因此教师在设计课外作业时，要考虑到学生的个人差异，分配的作业必须有层次性和针对性，以便每个学生完成作业后都能有所提升。具体而言，教师可以按照由浅入深的程度进行排列，将学生划分为a、b、c三个层次。c层的学生为基础层，表现为语文基础知识掌握不牢固、对新知识的接受能力以及领悟能力不强、没有自主学习意识;b层的学生为发展层，表现为语文基础知识掌握得一般、思维发散能力以及自主学习意识有待提升;a层的学生为拓展层，表现为具备扎实的语文综合素养以及良好的自主学习意识和能力。

通过对学生的学习状况进行科学分层，教师在设计分层作业时有了参考，可以按照学生的不同层次优化教学活动。因为小学生的年龄较小，很难长时间集中注意力，而且基础知识并不稳固，学习成绩也很容易出现上下波动，所以教师在教学过程中，要善于发现学生的变化，保障整个分层过程能够动态实施，而不是一成不变。此外，教师还要结合学生的成长环境、先天认知及智力水平提供有针对性的指导和帮助。为了提高学生的整体学习水平，教师需要加深对学生的了解，从而对学生的层次进行动态调整，并充分挖掘学生的内在潜力。

（二）对作业内容进行精简，减轻学生学业负担

教师在开展分层设计作业时，要严格按照“双减”政策的要求，对作业内容进行深入分析，并结合语文教材进行精简优化。设计分层作业不仅要以减轻学生的学业负担为基础，还要能够突出重点、难点，这个过程就需要教师对作业的数量和类型进行全面精简，确保学生能够通过很少的课后作业就能达到巩固语文知识的目的。

例如，在结束了《蓝色的树叶》课程后，为巩固学生的课堂所学，教师在设计课后作业时，要紧跟教学重点和教学目标。生字词的学习是本节课的重点内容，学生需要熟记生字的笔顺、拼音、偏旁部首、音序音节以及遣词造句等。在设计作业时，教师要整合、归纳不同种类的作业，让学生通过课外作业补充和拓展更多的知识。对c层学生，教师可以安排“叶”“色”等简单生字词的抄写，以弥补其生字词掌握不牢的缺陷，并提升他们的书写能力;为提高学生的发散想象以及创造思维，教师还可以多安排一些灵活多变的作业，如缩写、扩写等。对b层学生，教师可以布置遣词造句的作业，帮助学生提升生字词的运用能力，同时学生还可以根据文中的表达形式，完成一篇仿写。对语文知识掌握较好以及学习能力强的a层学生，教师可以减少他们生字词抄写的量，布置思维拓展题，以拓宽其知识面以及思维的深度、广度。

（三）丰富作业形式

在实际的教学工作中，为了能够有效提高学生完成作业的效率以及质量，并落实国家提出的“双减”政策，教师需要结合学生的实际作业完成情况引入奖励机制，对学生予以鼓励和表扬。这种方式不仅能够提高学生学习的热情，还能充分激发学生的荣誉感和竞争意识，有效提升分层作业的效果。

比如，在进行《饮湖上初晴后雨》的课堂教学过程中，a层学生在课堂中表现得很棒，不仅能够熟练掌握这首诗的背诵，还能对这首诗的背景和要表达的思想及内涵进行准确理解和描述。然而，b层学生和c层学生并不能达到这一程度。针对这种情况，教师在设计分层作业的过程中，可以为a层的学生设计能够拓展其能力的作业，如查阅跟这首诗意义相近的诗词，并进行理解和背诵;对b层的学生，教师要求他们熟练背诵古诗并掌握其含义;对c层的学生，教师要求他们抄写古诗一遍，并掌握其中的生字词。对必须重复做的作业，教师也不能将其彻底减去，要根据学生的具体水平减少一定的重复次数，进而相应地减轻学生的学业负担。

（四）将作业进行分类，提高学生的自学积极性

教学时，对学生的实际学习情况以及教学目标，教师要进行明确，并以此为基础，从不同角度开展相应的作业分层设计工作，确保作业设计得尽量科学、合理以及高效，从而满足不同层级以及不同能力水平学生的学习需求。除此之外，教师还可以采用作业分类的形式，邀请学生主动选择自己的作业类型，这种方式可以有效尊重学生完成作业的意愿，进而提升学生作业完成的积极性。对作业的设计工作，主要有两种：

第一种：教师不需要按照分类的方式进行设计，只需要将所有的作业进行分类，并让学生挑选适合自己的作业即可，学生就可以结合自己的兴趣以及能力去选择作业。第二种：教师可以将设计的作业划分成为一、二两类不同的类型，并在教学过程中对学生进行适当引导，让学生能够清楚掌握自身的情况，选择出最适合自己的作业类型。学生在完成作业后，教师也需要给予学生适当的鼓励，这能够让学生对完成作业更加有兴趣。

第一种作业，如在进行《纳米技术就在我们身边》这门课的课堂教学时，对选做题，教师可以让学生阅读相关的科普读物，加深对纳米技术的了解，同时书写读后感。或者让学生发挥自己的特长，通過绘画的方式将相关内容表达出来。对必做题，教师可以让学生掌握其中的生字词，并能够熟练运用。第二种作业，以《我和祖父的园子》为例，教师可以结合学生的实际情况设计作业，通过层层深入的方式提升作业难度：c层的学生要抄写文中出现的生字词，注意书写工整，而且还要运用生字组词造句;b层的学生能够熟读课文，充分理解此篇故事，并摘抄文中的字词段落，以加强记忆;a层的学生需要掌握该篇课文的写作结构和技巧，如以“我最喜欢的……”为题，写一篇500字左右的作文。这种作业形式的设计可以更好地结合学生的情况，发挥出学生的优势，进而激发学生完成作业的兴趣，强化了学生作业完成的成就感。

（五）分层布置语文作业，提升学生综合运用能力

在小学的语文教学过程中，教师要以基础内容为教学重点，并对其中的基础知识以及重难点进行分层。听说读写对小学生的语文学习非常重要，所以教师一定要结合听、说、读、写等教学策略，对语文作业进行分层设计。首先，针对听力作业的安排，教师需要丰富以及统一语文教材资料，确保教师与学生家长之间能够建立高效的互动、连接。学生在朗诵课文期间，教师要根据不同的文本资料调整学生的朗诵方式，使学生深刻感悟其中蕴藏的情感和文化内涵，提高学生的文化修养和文化底蕴。在读写分层训练中，教师还可借助读写训练统筹各层学生在语文基础知识方面的差异性。

比如，在学习邵雍的《山村咏怀》这首诗时，教师便可以让学生对这首诗中的数量词和工整对仗进行探讨和学习，以增加学生对唐诗的认知。通过这种作业设计形式，学生从古诗词的学习拓展到对联的学习，对联中工整的对仗更会进一步提升学生对语文美感的认知。同时学生在抄写对联时，还能锻炼习字能力。在读写训练的分层作业上，教师可以在对语文基础知识进行整合和拓展的基础上，丰富现有的语文作业内容，并对作业进行分层设计，从而夯实学生的基础知识，提升学生的综合阅读能力以及知识学习能力;教师还可以转变作业设计的形式，通过灵活多样的作业类型逐渐提升作业的难度，促使学生不断提高语文学习的能力。

如今，在作业的划分方式上，已经不再是单纯地将学生进行分层，而是将学生与作业同时进行分层，进而帮助教师在后续的作业设计中创新内容，从而体现出作业设计的针对性和有效性。并且教师可以在等待所有学生完成作业之后，再次强化学生的相关知识点，实现学生对基础语文知识点的巩固，让学生发现自己的不足之处，促使其积极地学习语文，提升语文学科素养。

三、结语

综上所述，在“双减”背景下，对小学语文作业进行分层设计，要以减轻学生的学业压力、提高教学效率和教学质量为基础;另外，教师还要尊重学生个体之间的差异，结合教材内容进行作业分层与阶梯化设计，并将听说读写等相关训练融入语文作业的设计中，以拓宽学生的学习面，加强学生对语文这门学科的认知，从而最大限度地发挥小学语文作业的效能。

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（责任编辑：淳  洁）