聚焦批注策略 促进深度阅读

李彩云

【摘 要】本文聚焦批注策略，从圈画批注、质疑批注、赏析批注、迁移批注四个方面探索培养学生阅读技能，促进学生深度阅读，实现读写结合之道。

【关键词】批注策略 深度阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在第二学段“阅读与鉴赏”要求中增加了学习圈点、批注等阅读方法。显而易见，不动笔墨不读书，边读边批注是一种重要的读书方法。在课堂教学中，让学生学会运用批注的方法， 可以促进学生深度阅读，提升学生核心素养。

什么是批注呢？简而言之，就是评论加注解的文字。一般是指阅读文章时，在文章旁白处对文章进行评论和注解，有效帮助自己掌握书中的内容。下面笔者谈谈如何引导学生学会批注，从而让学生养成读书善动笔墨的好习惯。

一、圈画批注，培养阅读技能

圈一圈、画一画、点一点、勾一勾、写一写，是最常见、最重要的批注阅读方法。这些方法增强了学生学习的乐趣，不仅能提高学生的注意力，还能发展学生的思维能力，有效地将阅读引向深入，有利于培养学生的阅读能力。

会读书的学生，在阅读每篇课文时，都会留下圈、画、勾、点等读书思考的痕迹。一般在预习课文时，就可以进行圈、点、勾、画。圈出生字词，标注多音字，标出课文自然段，画一画课文或段落重点句、中心句、妙言警句，等等。

二、质疑批注，促进高阶阅读

读书须有疑，有疑才有思。质疑本身就是一种批注、一种思考。喜欢读书的学生，懂得带着问题去读书、去探究、去做批注，渐渐地进入高阶阅读状态。

四年级上册第六单元的语文要素之一是“学习用批注的方法阅读”，本单元的课文既要让学生认识批注，又要让学生学会运用多种批注方法阅读课文。在本单元教学开始，笔者先联系四年级上册第二单元的“提问策略”，同时出示有作过批注的相关图片，让学生针对课题进行提问。接着出示课文中的批注，顺其自然地引出“批注”这一概念，并且告诉学生“学贵有疑，疑贵在记”，这就是批注。然后让学生自由阅读，并交流感想。这样学生就清楚地明白了什么是批注。

实践证明，质疑已融入学生的阅读实践。学生有价值的疑问，让教师能够了解学情，明白学生急需解决的问题是什么，大大提高了课堂教学的有效性。

三、赏析批注，揣摩表达奥妙

《课程标准》指出，语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性与结构化的特点。笔者在教学《陀螺》一课时，设置了两个子任务。

任务一：通过人物的动作、语言、神态描写体会人物的心情。课堂上，笔者将任务一分成两个活动项目。

活动1：指导学生品析、批注“曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”一句。笔者引导学生抓住“乌云”“过冬的燕子”等词语、词组进行品析。

师：“过冬的燕子”会飞到哪里？为什么？先写下自己的阅读感受，再汇报交流。

生1：飞到南方去。

生2：飞到不寒冷的地方去，因为它们怕冷不快乐。

生3：飞到快乐地方去。

师：回答得真好！如果你看到“堆满乌云”的天空，你的心情会怎样？

生1：伤心。

生2：不快乐，悲伤。

师：这段话表达作者怎样的心情？

生1：郁闷悲伤！

生2：伤心难过！

师小结：作者把自己郁闷悲伤的心情藏于“乌云”“过冬的燕子”中，这就是本课作者语言表达精妙之处，让我们带着自己从批注中获得的感受，读一读这句话吧。

活动2：请学生迁移方法，仔细品味、批注课文中其他几处表现心情变化的句子，并在小组里交流，然后练习有感情地朗读。

通过比喻句以及对人物神态、心理、动作等的描写来表现人物心情的变化是课文亮点之一。抓住对重点词语的理解作批注阅讀，学生领悟到了作者用词的精妙之处。

任务二：请学生读一读《牛和鹅》第六自然段，并将自己感觉好玩的词语圈起来。

笔者先指名学生交流所圈的词语，接着聚焦 “啪嗒啪嗒”一词，然后出示笔者写的批注：我仿佛看到了鹅扑闪着巨大的翅膀，伸长脖子跑过来……学生模仿写批注、交流批注。随后，笔者出示鹅追赶人的视频，让学生再次朗读课文第六自然段，同时提出问题：哪个细节、哪些词让你仿佛看到了鹅欺负“我”的画面？请圈一圈词语，并写上批注。最后，笔者再一次强调：把自己感受写下来，这就是批注。

整节课，笔者按照“跟着课文示范初识批注—在关键词语的理解中操练批注阅读”的顺序引导学生学习批注，把全课的重点分成两个部分教学。这样，在整节课的训练中，学生有效深入阅读，同时，批注能力也得到了发展。

四、迁移批注，实现读写结合

统编小学语文教材每个单元的语文要素都安排了阅读和表达两项训练要素。虽然阅读要素和写作要素分开表述，但二者不是互不相干的，而是融合在整个单元教学中。尤其在教学中，阅读要素的落实不能止于阅读，而应向写作转化，反之亦然。因此，在落实本单元语文要素，引导学生学习批注阅读时，要强调让学生从“言语表达形式”的角度撰写批注，要引导学生站在写作的角度去阅读课文。

例如，在教学本单元课文时，教师要不时点拨：作者是怎样表现人物心情的？哪些地方写得特别好？把你的发现与收获写下来。为进一步落实单元语文要素——学会批注的方法，笔者将批注作为本单元习作修改的重要方法。

笔者是这样安排学习任务的。任务一：回顾要求，明白目标。任务二：修改习作，运用批注。 活动1：告知方法，复习批注；活动2：围绕目标，自主批注。任务三：小组合作，交流批注（组员补充）。任务四：聚焦共性，集体修改。任务五：课堂小结，自行批注。

具体来说，在教学本单元“习作：记一次游戏”时，笔者先筛选出一篇中等学生所写的习作分发给每个学生，并让学生回顾一下批注方法；然后让学生围绕游戏过程撰写批注，在习作空白处写下优缺点。一旦发现学生有写得不足之处，笔者及时提出修改建议。这样，从“用批注的方法阅读”过渡到“用批注的方法修改习作”，实现了从阅读向写作的有效转化。

当然，学生除了可以采用以上批注方法进行阅读之外，还可以在阅读时关注人、景、事、物等，并将所关注的内容概括性地写在课文空白处或旁白地方，也可以将文章主要内容和表达特点等写在文章开头或结尾处……

总之，不动笔墨不读书，批注式阅读是很重要的阅读方法。教师要随时随地有意识地鼓励学生用批注的方法阅读，同时，也要有意识地指导学生如何更好地撰写批注，强化学生的批注阅读意识，培养学生的批注阅读习惯，从而促进学生深度阅读。

（作者单位：福建省安溪县慈山学校 责任编辑：庄严）