“德泽”理念下学校高质量发展的实施路径

高锋

【摘 要】基于学校的历史和校情，常州市新北区河海实验小学提出了“德泽生命、绿色生长”的办学理念，该理念的贯彻实施有效促进了学校高质量发展。在实施过程中，学校将其转化为“我能为你做什么”这一便于上下贯彻的理念：为学生提供多元的特色评价，为教师打造成长的多功能厅，为教学提供常态的“五抓五管”，为课程搭建科学的实施体系。

【关键词】“德泽”理念 学校发展 实施路径

河海实验小学始建于1910年，最初坐落于“德泽乡”，之后几度迁址、几次更名。通过寻觅学校百年多历史根脉，学校将“德泽”作为文化建设的核心主题，把“办一所有道德的学校”作为学校发展愿景，致力于培养有道德的教师，建设有道德的课程，打造有道德的课堂，实施有道德的管理。近年来，学校扎实推进教学研训一体化，狠抓常规教学管理，强化课程建设，推进评价改革，教师教育教学水平不断提升，学校办学特色不断彰显。

凝练含蓄的“德泽”理念该如何通过具体转化后渗透学校发展的方方面面呢？在结合理论探索与实践尝试后，学校将它转化为“我能为你做什么？”这一充满哲学意味又便于理解实施的现实指标。本文将从教师、教学、课程与学生发展这四个方面来进行具体实施路径的阐释。

一、为学生做什么——为学生提供多元的特色评价

评价的终极目标是促进学生成长。“如果学生从我们的学校毕业时仍然需要别人告诉他们，他们什么时候是合适的、好的、出色的，那么我们就失去了教育的全部意义。”为全面落实新时代教育评价改革要求，学校制订了“学生综合素质评价方案”，并在实践探索中逐步优化。

第一，改进结果评价。一是推进基于核心素养的考试评价，促进教学评的有机结合。二是低年级期末考核游戏化，让学生在富有趣味性、挑战性的活动中巩固知识、掌握方法、发展思维、提升情感。三是提升评语质量，以“综合性、激勵性的评语+等级”的形式对学生的德智体美劳全面评价。

第二，强化过程评价。鼓励学生参与评价，包括制定评价标准等。开展学生好习惯培养“90天打卡”活动，以学生导行手册和“弟子规”（节选）为抓手，促使学生拥有好心态、养成好习惯、掌握好方法，成为“会学习，有担当，爱生活”的“德泽”好少年。

第三，探索增值评价。正视并尊重学生的差异性，关注每个学生的表现，发现每个学生的进步情况。倡导学生个体的纵向生长，通过“德泽银行”“成长树”等激励学生“每天进步一点点”，增强学生的自信心和幸福感。

第四，健全综合评价。按照义务教育阶段小学生综合素质评价体系要求，为更好体现与表达学校“德泽教育”办学理念，学校为学生创设了多样的评价平台，如“四好少年”“‘德泽好少年”“文明礼仪之星”“优秀少先队员”“博闻力行星级示范班”等。

二、为教师做什么——为教师打造成长的多功能厅

教师是教育高质量发展的第一资源。教师专业发展是素质教育深入推进的必然要求，也是教师适应教育发展、教育改革的自我需求。专业发展过程，实际上是教师不断理解教育内涵、探索教学策略、提炼学科知识与技能、担负教育责任、完成教育使命的社会化过程。教师的专业程度和发展水平，直接决定了学校教育教学质量和办学层次。

（一）会议厅：开好有关会议，完善研训机制

开好教学工作会议，即教学工作研讨会、学科组长培训会、教研组长交流会，通过会议促进教研工作有序开展，构建“主题学习—课例实践—辩课互动—点评提升—研修反思”的“五段式互动”研修机制。开好教学质量会议，即学期初的学情教情预测会、学期中的质量分析会、学期末的质量总结会，为教师分析试卷、讲评教材、传授经验搭建平台。

（二）学习厅：精心研读课标，把准教学方向

为贯彻落实新课标精神，帮助教师及时掌握课程标准的新精神、新变化、新要求，从2022年起，学校组织全体教师开展了课标学习“三共”系列活动，即“共学，走近新课标”“共研，走进新课标”“共用，走入新课标”。通过这些活动帮助每位教师做到心中有纲、眼中有人、心中有法，努力将学习新课标落实落细，让核心素养在课堂落地生根。

（三）练功厅：凝练课堂特质，推进课堂转型

基于原先“德泽课堂”重点追求的“多维互动、尊重差异、多元共生”，结合“德泽”文化特质，学校重构了“‘德泽课堂观察量表”，将“德泽课堂”特质凝练为“尊重、开放、互动、生长”，并通过教师沙龙、专题讲座、案例剖析等帮助全体教师理解和把握其内涵。通过持续的课堂变革研究，教师教学能力和水平有了很大提高，在市区级各类比赛中屡获佳绩。

三、为教学做什么——为教学提供常态的“五抓五管”

常规管理是学校所有管理工作的头等大事，而教学常规管理则是头等大事中最为紧要的一环。要提高教学质量，必须落实教学常规。学校围绕备课、课堂、作业、检查、测评这关键的五项内容，让其形成完整闭环，把常规抓实、抓细，为提高教学质量提供根本保证。

1.抓实备课管质量。集体备课做到“五定”：定时间、定地点、定主题、定主讲人、定主评人，确保集体备课质量。

2.抓活课堂管效率。深入各个学科课堂，以多种形式进行观课、议课，如随机式的抽签说课、集慧式的集体备课、聊天式的自由研课、敞开式的推门听课、卷入式的现场评课、主动式的相互约课等。

3.抓精作业管素养。为推进“双减”工作的落实，制定了作业管理、审核、评价制度。为提高教师作业设计能力和水平，学校邀请专家做作业设计、命题的专题培训，引导教师开展作业设计和命题研究，充分发挥作业促进学生素养提升的功能。

4.抓细检查管改进。为有效推进作业管理，促进教师开展教学反思，学校围绕作业设计与批改、教师教案与教学反思等项目开展常规检查，落实落细过程管理。对作业的设计和批改，要求做到“四精”（精选、精讲、精练、精批）和“四必”（有发必收、有收必改、有改必评、有差必补）。

5.抓优测评管调整。为加强过程监测，动态把控质量，学校十分关注学科关键能力过关达标，如对语文写字、阅读，数学口算、运用，英语口语等定期进行分项考核，及时诊断存在的问题，并进行针对性调整。三年来，学校在区的质量调研中一直处于第一方阵，在常州市五年级数学质量监测中，更是处在全市学校的前列。

四、为课程做什么——为课程搭建科学的实施体系

课程建设是实现教育目标和教育理想的必要抓手，是促进教师专业发展的重要手段，更是培养学生核心素养的重要载体。课程建设是教师专业提升的必由之路，并與质量提升共生双赢。大力推进课程建设，有利于促进学校高质量发展。

（一）顶层设计，科学架构课程体系

课程承载着学校文化的重要使命，是学校教育的心脏。学校以发展学生核心素养作为课程建设的归宿，整体设计课程体系，形成了“德泽”课程图谱，呈现出“基础、拓展、特色”三大课程有机结合，“必修、选修”同步推进，“显性、隐性”融合共生的课程结构。伴随着省级课题“‘德泽理念观照下特色课程建设的实践研究”的推进，学校课程越来越呈现出丰富多元，适应学生个性化发展的良好样态。

（二）内挖外联，多方集聚课程资源

学校一方面加强校内物化环境和场馆建设，另一方面充分挖掘和利用校外资源。学校以常州市高品质项目“基于资源共建共享的U-S合作新路径”为抓手，与常工院建立良好的合作机制，不仅在课程建设、课堂转型、教师培养、学生发展等方面获得常工院专家的指导，同时还利用常工院的实验室、图书馆、运动场等场馆资源，开展综合实践活动等。

（三）有效融合，建设“德泽”综合课程

为落实立德树人根本任务，培养学生解决实际问题的能力，促进学生全面发展，学校积极构建综合课程。

1.体育“3+2”课程。打破传统体育课固有课时安排，实行“3节必修+2节选修”“专职课时+兼职课时”，兴趣课程与提高课程相结合的“健体泽身”课程（如图1）。“3+2”体育课程连续三年获常州市课程改革一等奖。

2.家庭实验课程。在省级专项课题引领下，学校将科技教育与学科融合向家庭延伸。副校长陈雨薇领衔的W家庭实验室项目，携手全国50多所学校200多名骨干教师，建立家庭实验室（如图2），进行拓展实验的开发与探究，线上发布百期内容，点击量超10万。

3.融合教育课程。围绕前期公益课程进行拓展延伸，专门组建融合项目组，基于特殊儿童实际，开设特色公益课程，促进儿童各项能力的协同发展。如五（2）班朱谦烨同学获常州市听力障碍学生演讲比赛一等奖。支慧老师获新北区融合教育教学评比第一名。

4.三段衔接课程。学校按照九年一贯制义务教育课程整体设置要求，强化各学段、相关学科课程纵向有效衔接和横向协调配合。一年级设置过渡性活动课程，帮助幼儿尽快适应小学生活。三年级设置过渡性心理活动课程，帮助学生做好从低学段向中、高学段过渡的准备。六年级设置“小初衔接”活动课程，做好综合课程、分科课程及心理适应的过渡。

5.课后服务课程。学校协调各方需求、调动人员力量、整合各类资源、完善管理体系，努力满足学生对课后服务的新期待。为丰富学生校园生活，促进学生个性化发展，学校组建了60个社团（如图3）。此外，学校开设党员专班，为有特殊困难的家长和孩子提供个性化服务，解决家长的后顾之忧。学校的课后服务工作在《江南时报》上刊登，“双减”视频多次在江苏电视台教育频道开播。家长学生满意率超过98%。

“德泽”理念下的学校发展实施路径并不唯一，以上只是呈现学校目前的一些研究成果，在实施过程中还存在一些问题与不足，我们将在以后的研究和实践中继续探索并不断完善，努力建设一所“德泽”理念更加深入人心、“德泽”文化特征更加彰显的高品质学校，让“德泽教育”泽润师生生命成长。