读写结合的指导策略

杜曼

目前，一些教师采取了读写结合的新型教学模式辅助小学写作教学，这是非常可行的。但在采用这一模式之前，教师需明确读写结合的现实意义，然后结合相关信息以及学生的实际情况，优化读写结合教学策略。

一、小学写作教学中读写结合教学法概述

读与写是语文学科中的基本项目，其中写作的难度较大。而短文阅读能开阔学生思维空间，有利于学生储备更加丰富的知识，并增加对课堂内容的领悟。开展短文形式的课堂小练笔活动有利于学生掌握写作技巧，这样的读写结合可促使学生掌握大量词汇，充实作文内容。阅读与写作之间关系紧密，但也存在明显的不同。在具体的写作环节增设阅读环节，可提升学生的阅读水平。在具体阅读活动中，学生可在潜移默化中提升表达能力，积累丰富的写作素材，为写作能力的提升奠定基础，从而保证小学写作教学高质量进行。由此可知，读写结合将阅读与写作进行充分联合，促使学生在长期大量的阅读中逐渐积累写作素材，掌握正确的写作技巧。在写作环节掌握阅读技巧，有利于提高学生的读写能力，还有利于提升学生的组织能力和表述能力。不仅如此，读写结合教学可明显缓解原本枯燥的教学氛围，促使学生在平时的阅读中积累更多的素材，进而为高质量地写作提供奠定坚实的基础，在循序渐进中提升学生的写作能力。

二、读写结合的指导策略

1.丰富阅读形式，掌握写作方法

写作是学生表达对事物见解或者抒发艺术情感的主要形式，学生在有事可述、有话可说的前提下，才能保证作文内容的真实与完整。教师应指导学生储备丰富的词汇量，可以长期大量地阅读。在具体的教学中，教师应鼓励学生不断收集课本中的好词佳句，还可以提供阅读素材，以开阔学生的写作视野，促使学生在阅读中产生更多的思路，并掌握正确的写作技巧，进而提升作文水平，以便能更加真实、完整地描写事物或者表情达意。

例如在《刷子李》的课堂教学中，该文学作品借助了细节描写和侧面烘托的形式，描写了刷子李的人物形象，教师在介绍具体内容时，可引导学生通过自主阅读总结作者的写作方法，继而掌握人物描写的技巧，提升写作能力。在讲到人物描写的地方时，可以让学生细细揣摩，比如第五自然段中对刷子李刷墙过程的细节描写，通过“悠然”“天衣无缝”等词语体现其技艺高超。再比如课文中对曹小三的描写，更是从侧面烘托了主人公刷子李的手艺精湛，通过一正一侧两个角度，使人物形象顿时鲜活起来。教师要引导学生结合该文学作品运用的写作方法进行人物写作，使作文内容更加贴近生活。除此之外，还可提供与该文学作品类型相同的阅读素材，促使学生通过大量阅读，进一步掌握人物描写的方法，进而以多元化的阅读素材的收集，更好地总结人物描写的技巧，提升写作能力。

2.加强读写训练，提升写作能力

在读写结合教学中，教师不仅要激发学生参与阅读活动的兴趣，还要提供类型多样的阅读素材，让学生在阅读结束进行课堂小练笔，将阅读后的感受通过笔尖传递到纸面上。

综合来讲，教师应结合实际情况，以更加多元化的思维，指导学生进行写作练习，科学评定学生的读写情况，促使其更加深刻地记忆阅读内容，在潜移默化中提升写作能力。例如，在《草船借箭》的教学中，教师要考虑这篇课文节选自四大名著之一的《三国演义》，通过大量的语言描写讲述了诸葛亮“草船借箭”的故事，逻辑严密，引人入胜。完成课文教学内容，教师可以引导学生思考：“大家已经学完这篇文章了，也对这个故事有了一定了解，那么你认为诸葛亮是一个什么样的人呢？”学生肯定会回答诸葛亮是聪明机智、善于谋略的人。教师顺势提出写作要求：“大家利用课堂最后几分钟的时间，写一下你眼中的诸葛亮，可以写你对诸葛亮的看法，也可以写你知道的诸葛亮的其他事，还可以写你想对诸葛亮说的话。”不仅如此，教师还可鼓励学生阅读《三国演义》，然后结合学生的阅读进展以及学习情况，布置课堂小练笔的任务，比如读后感或者仿照课文内容进行写作等，从而描述完整的事物，提升学生的写作能力。

3.搭建交流平台，提升读写能力

要想有效提高学生的作文水平，就需要在引导学生积极写作的同时，开展小组合作活动，让小组成员之间通过思想交流以及资源共享，掌握其他学生的写作技巧，从而共同发展。

例如，在“家乡的风俗”教学中，教师就可引导学生以小组形式相互介绍各自家乡的节日风俗，同时根据单元教学内容，总结写作方法。第一小组学生发言：我组成员要描写春节习俗，仿照《北京春节》的时间节点来描述各自家乡的风俗习惯。第二小组学生发言：在注重时间节点的基础上，还应注意将除夕和初一的风俗作为重点来写，这样可使作文内容主次分明。教师给出评语：各组成员的发言都比较好，接下来，各小组成员还需通过讨论，总结要描写哪些风俗以及要用到哪些写作技巧。学生在相互沟通讨论中自然而然地产生了写作兴趣，还能掌握其他学生的写作技巧，同时写作能力。

4.加强指导，鼓励创意表达

在写作活动正式开始前，教师要进行必要的准备，引导学生完成作文提纲。在学生完成作文草稿时，教师要进行精细批改，从中总结出需要改进的地方。第二次批改，筛选优秀作品，并評出星级，张贴誊抄。对于还未达标的作文，可以挑出其中的亮点——或开头，或结尾，或中间。在这个过程中，可以面写面改，使其达到作文要求。如此严谨的评价与练习，能明显提升学生的作文水平。

另外，在具体的写作教学中，教师要结合写作要求，以多种方式讲解。比如，在写景教学中，教师可与学生共同走到室外，在引导学生进行观察的同时，对其进行更加合理的指导。在人物描写教学中，教师要通过与学生的沟通合作或者思想交流，教授写作技巧，进而完成基本的人物描写框架。在活动类写作教学中，应注重情境的创设，比如角色扮演或演讲等，有了具体事物，便能进行正确的思考，为后续的写作提供条件。在具体的课堂点评环节，可以运用递进法，在学生完成文稿后，从中选择最优和中等的作文，进行综合评价，让学生结合这些评语以及写作要求进行修改。对于不符合标准的，教师要立即进行指导。

5.抒发情感，以读促写

在各种形式的写作中，与学生之间关联最为紧密的就是读后感的写作。读后感是指学生在完成一篇文学作品的阅读后，对其中故事情节以及含义进行充分总结，继而以写作形式抒发情感和表达感悟。教师可以指导学生通过读后感达到扩写的目的，从而提升学生的读写能力。例如，在《七律·长征》的教学中，教师可以领读，让学生跟读。然后教师给学生分组，引导学生通过小组合作的形式进行阅读。其间，教师要求学生标记出自认为美好的词句，并将个人读后感、见解等写出来。阅读活动结束，教师要深入讲解诗词内容，向学生介绍该作品的写作背景，推荐与之相关联的其他文学作品。然后，教师可可引导学生凭借个人阅历以及所积累的文学素材，以小练笔的形式抒发学习这首诗词的感受。比如一些学生从中了解到红军具有勇于面对艰难险阻的精神，若是没有红军的守护，就不会有如今安定的生活，我们应当懂得珍惜眼前来之不易的幸福。还有的学生认为，长征路途艰难险阻，但是红军都一一克服，可见有志者事竟成。不同的学生有不同的感悟，当学生将自己的感悟写成文字时，他们对课文的理解也随之深入。在平时的课堂阅读环节，教师应当结合具体的阅读内容，对学生进行科学指导，激发学生的写作兴趣，促使学生结合自己的生活阅历以及专业知识进行课堂小练笔，从而用知识迁移的方法培养学生的写作能力。

6.记录生活见闻，感受语文魅力

对于小学生而言，写日记是提高作文水平的有效方式。通过每天记录生活和感受，学生可以逐渐提高对生活的观察能力和理解能力，也能通过使用不同的词汇、句型和表达方式，提高语言表达能力。更重要的是，在记录日常生活的过程中，学生可以对自己的表达方式和思维方式进行反思，发现不足之处并加以改进。因此，教师可以积极地将写日记引入学生的日常写作练习中，并且指导学生如何修改、完善自己的日记。长此以往，学生便不再畏惧写作，甚至还能手到擒来，一气呵成。

例如，教学完《爬天都峰》这篇课文，教师可以积极引导学生，让学生重点阅读文章中描述小男孩儿在爬山过程中从犹豫到克服胆怯，最后勇敢攀登的段落。教学任务完成，教师就需要考虑给学生安排相关的学习任务，鼓励学生与家庭成员一起去爬山。学生可通过对本课文的了解，与家庭成员共同体验爬山的乐趣，以及爬山面对困难时的感受。爬山结束，教师再鼓励学生将爬山过程以日记的方式写下来，日记内容可以包括不同景观，以及遇到困难时的心理感受、终于登顶时的感受等。通过日记活动的开展，可促使学生在充分了解课文的同时，提升作文水平。在阅读活动中，教师要结合课文内容，安排写作任务，促使学生写出真实的生活感受，写成日记。这样能有效调动学生写作的积极性，促进学生在潜移默化中提高作文水平。

7.加强体会创新，促进读写融合

在小学写作教学中，要想加强读写结合，教师应当鼓励学生收集和鉴赏在阅读过程中遇到的好词佳句，促使学生形成创新意识，不断提升写作能力。在阅读教学中，仿写是读写结合的基础，也是提升学生写作能力的关键。所以在具体的仿写环节，学生要总结作者的写作方法，在反復思考中提升作文水平，在不断借鉴中提升创新能力。

例如，《我的伯父鲁迅先生》的主要内容是作者回忆鲁迅先生的生平以及鲁迅先生的行为对其产生的影响，用词非常细腻，抒发了真挚的情感。要想学生也能写出如此有质量的作文，教师就应通过正确的思想引领和方法指导，让学生通过仿写的形式描写人物，描写热爱此人的原因以及此人对自己的影响。这样可促使学生更好地反思生活，也有利于学生积极拓展思维空间展开想象，进而自然而然地达到读写结合的目的。