如何开展创生性主题建构游戏？

李红

随着社会的发展和教育理念的变革，游戏在幼儿教育中的地位日益凸显。近年来，随着课程游戏化、游戏课程化理念的提出，自主游戏的开展、安吉游戏的推广等使得幼儿游戏得到了前所未有的关注。作为幼儿游戏的一种形式，创生性主题建构游戏将幼儿园的支持、教师的提高和幼儿的成长需要串联起来，形成了开展创生性主题建构游戏的途径，为新时代的教育开展拓寬了范围，具有很高的教育价值。那么，如何开展创生性主题建构游戏呢？

梳理建构资源，营造游戏环境

建构阵地和环境是幼儿创生性主题建构游戏有效开展的前提条件，而科学性和合理性是构建阵地环境的关键。数量充足的材料、适宜的环境创造不仅可以拓展幼儿的想象空间，还为他们作品的创造提供了无限可能。而辅材的提供，可以使孩子们的作品变得更加精美，还可以扩大其认知范围。所以，在实践操作过程中，X园发动幼儿与教师一起，对园所建构区域、建构材料等展开了综合梳理，最终形成建构游戏资源统计表以及建构场地分布图，促使幼师和幼儿对建构的场地分布、建构材料、辅助资源分布等加深了解，为幼儿后期的高效建构奠定了基础。

提升教师专业能力，保障游戏有效开展

在4-6岁幼儿创生性主题建构游戏中，教师的专业素养起到了至关重要的作用。教师的专业知识与技巧，不仅直接影响到幼儿的游戏体验，而且直接关系到游戏情境的创设与游戏的有效性。因此，提高教师专业素质，是保证创生性主题建构游戏有效开展的关键。一方面，教师应通过专业培训与实际操作来提高自身对创生性主题建构游戏的认识与掌握，保证游戏开展的科学性与合理性；另一方面，教师必须具备观察与指导幼儿游戏的能力，这样才能使游戏真正符合幼儿的需要与发展。此外，教师还要具备良好的沟通与合作能力，可以与幼儿、家长以及其他教师展开有效的沟通与合作，共同为幼儿创生性主题建构游戏的开展提供支持。在游戏中，教师要以孩子为中心，关注孩子的兴趣与需要，从而保证游戏的效果。教师专业素质的提高是创生性主题建构游戏有效开展的重要保证。

理顺观察要点，着眼幼儿成长

经过调研，我们发现教师对幼儿游戏的科学介入与幼儿自主开展间存在较大的冲突。为了解决这一问题，我们查阅大量文献，结合教师的日常实践，从多个方面进行了创生性主题建构游戏开展的教师观察要点的构建。

我们将建构技能分为基本技能、进阶技能和组合建构三个阶段，其对应的是不同年龄段幼儿的基本建构水平。这些显性的观察要点可以直接记录，为教师的观察和指导提供依据。然而，对于学习方式、语言发展等隐性观察要点，教师需要进行深入分析才能确定。这样的观察要点体系为教师提供了观察、分析与指导幼儿创生性主题建构游戏的路径，有助于提升教师的专业技能，更好地支持幼儿的游戏，促进幼儿的全面发展。

总结提炼环节，支持游戏开展

我们通过对已开展的创生性主题建构游戏案例的综合梳理，形成7个案例文本，如《母鸡萝丝去散步》《长城》《天安门》《安徽广播电视台》《开心动物园》等。经过教研和专家讨论，提炼出创生性主题建构游戏的基本模式为“四二”模式，即四阶段和两条主线。四阶段分别为：确定创生性主题、研究和设计创生性内容、实施创生性设计、发布和评价；两条线即幼儿发现问题、解决问题的操作实践一条线，教师观察、支持、指导、总结一条线。目前，“四二”模式还在不断地实践和调整中，现将已成型内容整理如下：

建构主题的确定。创生性主题建构游戏是由幼儿自主讨论而产生的建构主题。通常情况下，在学期开始的时候，教师会将幼儿分成几个小组，每个小组以自己的经验为基础，提出小组的想法，这些想法可以是绘本故事，也可以是具有地方性特点的建筑，还可以是幼儿集中关注的动物园、游乐场等。教师将每个小组的想法收集、整合起来，并组织幼儿现场或线上投票，确定本学期本班幼儿的建构主题。与此同时，教师还会将本班建构计划共享给全园，选出具有共性的主题，展开跨班、跨年龄段的搭建，剩下的主题则在班级内自主搭建。与此同时，教师以幼儿早期的主题讨论和谈话为基础，展开了预设性活动路线图，具体内容包括了主题来源、主题涉及知识的了解、主题搭建前的准备、五大领域课程（或生成课程）、搭建的思路等，这些内容便于教师在开展幼儿建构活动的过程中，有针对性地观察、分析并提供帮助。

建构内容的调研与设计。以自己所参与的主题为基础，幼儿可以通过与同伴讨论，或者寻求家长、教师的帮助，展开书本和网络资料的查阅，收集资料，展开建构主题图的设计工作。在这个阶段，最终的实施路线图，既可以是自己绘制的，也可以借鉴生活中已经存在的图形。幼儿们通过投票选出总设计图，之后可以进行分工，逐步设计细节实施图。

建构设计的实施。在主题搭建方面，幼儿基本上采取的是分步搭建加整体搭建的原则。所谓分步搭建，就是指主题当中的小主题，有些是已经规划好的内容，有些则是在搭建的过程中新产生的内容。在分步搭建中，幼儿采用探索、发现问题、讨论协商、调整与完整搭建相结合的方式，进行一个个小主题的搭建，当主题中涉及的内容全部搭建完成后，幼儿再进行整体搭建。在这一过程中，教师主要负责观察、指导和帮助孩子。

随着搭建知识的积累和生活经验的迁移，幼儿会对自己搭建的内容有更多的想法，从平面发展到立体，从静止发展到移动，不断对作品进行再设计与调整，从1.0版本升级到2.0、3.0，甚至4.0版本。幼儿搭建好作品后，会回顾搭建的过程，从素材的来源到人员的分工、设计图的生成，再到操作，最后才能快速地搭建出一个完整的作品。在这个过程中，他们会邀请同伴听自己的搭建故事，并对自己的搭建作品进行验证，以此来确认自己的搭建是否成功。

作品发布与评价。根据幼儿建构的整体过程，教师完成了幼儿建构路线图的绘制工作。同时，幼儿园将举办作品发布会，邀请家长代表、教师代表和幼儿代表，对同期作品进行欣赏与综合评价。

在幼儿园4-6岁幼儿创生性主题建构游戏的开展中，我们首先对园所资源进行了梳理，这是游戏开展的基础。我们发现，教师能力的提升是推动游戏进程的关键，因此，对教师的专业培训是必不可少的。同时，我们也明确了幼儿游戏流程，以保证游戏的顺利进行。在此过程中，我们发现创生性主题建构游戏的开展不仅可以提高幼儿的创造力和想象力，还能提升他们的社交能力和认知能力。我们希望能通过对4-6岁幼儿创生性主题建构游戏开展路径的探索，为幼儿教育的发展提供有力的理论支持，为幼儿教育工作者提供实践指导，推动幼儿教育的不断发展。

注：本文系合肥市教育科学规划项目《幼儿园4-6岁幼儿创生性主题建构游戏开展的实践研究》（项目编号HJG22133）和2021年度安徽省高校人文社会科学研究项目《乡村振兴战略下高效精准服务乡村学前教育保教质量提升的行动研究》（项目编号SK2021A0912）的阶段性成果。