语文要素“支架”在小学语文教学中的应用

杜林涛

一、教材分析

《田忌赛马》选自统编版小学语文教材五年级下册第六单元，这一单元以“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为语文要素，旨在让学生在单元学习活动中形成思辨意识、提升解决问题的能力。

此篇课文形式短小、内容精炼，作者围绕“赛马”这条线索，展现了孙膑的聪明才智和巧妙计谋。文中涉及三个主要人物，分别为田忌、孙膑以及齐威王，其中田忌是齐国大将，孙膑是田忌的门客。故事中，孙膑通过调换马的出场顺序，帮助田忌取得了赛马的胜利，通过阅读这个故事，学生可以直观地感受孙膑的足智多谋，也可以树立“事件具有多种可能性”的理念。

除了课文内容之外，教材中还有一幅插图，图中是两匹正在奔跑中的马，它们之间的距离微乎其微，此插图恰好契合了文中“大家的马脚力相差不多”的内容。由此可见，统编版教材中《田忌赛马》一文具有图文对应的特征，在教学时，教师要充分利用教材中的图示资源、文字素材，指导学生开启思辨化的阅读活动。

二、学情解读

五年级的学生已经具备了独立思考、自主探索的能力。通过自主预习，学生初步了解了故事的内容、把握了文本的要点，但尚未明确孙膑的思维过程，也并未理解田忌赛马取得胜利的根本原因。基于此，在本课教学中，教师要重点指导学生梳理人物的思维过程，让他们借助思维导图、流程图等图示工具，展现人物的思维过程、厘清人物之间的关系，从而了解孙膑的足智多谋。

三、目标设计

1.准确认读、书写“策”“荐”等生字词，并结合上下文语境，解读生字词的真实含义；关联现实生活，理解“胸有成竹”“摩拳擦掌”等四字词语的内涵。

2.通读课文，利用简单的字词和语句复述“田忌赛马”的故事，生动形象地展现人物的语气、神态和心理活动。

3.根据故事的内容，画出田忌与齐威王的赛马对阵图，溯源孙膑的思维过程，明确田忌赛马取得胜利的原因，并直观地感受孙膑的聪明才智。

4.在拓展阅读的过程中了解历史上以智谋取胜的故事，结合“了解人物的思维过程”这一语文要素，还原人物的思维历程，解读文章的主要内容。

四、流程规划

（一）第一环节：巧妙导题

师：同学们，在上课之前，老师想跟大家玩一个看图猜故事的游戏，请大家观察下列图片，说一说这些图片讲述了哪些故事？（出示图片，引导抢答）

生1：图1的故事是“负荆请罪”，图中的人物是廉颇和蔺相如。

生2：图2中的故事是“完璧归赵”。

生3：图3中的故事是“鸿门宴”，这个故事以项羽和刘邦为主要人物。

生4：图4的故事是“指鹿為马”。

师：同学们回答正确，看来大家都读过很多故事，那么，有谁知道这些耳熟能详的故事出自哪里呢？

生：《史记》！

师：回答正确！“负荆请罪”“完璧归赵”“鸿门宴”“指鹿为马”这四则故事，都选自汉代司马迁的著作《史记》。今天，我们再来学习一篇选自《史记》的历史故事《田忌赛马》，一同看看这则故事中有怎样的情节，塑造了怎样的人物。

（教学总结：在课堂导入环节，教师以《史记》中耳熟能详的故事为主要素材，精心挑选图片资源，并借助多媒体等设备展示出来，不仅吸引了学生的注意力，还引发了学生的互动。在此环节中，学生通过观察图片、回顾知识，自然而然地走进了课题，明确了本课学习的主要内容。与传统的导入方式相比，此种导入方式更能激发学生的学习兴趣，促使学生积极地投入后续的学习活动中。）

（二）第二环节：初识课文

师：同学们结合文中的注释，朗读课文内容，注意读通句子、读懂字词的含义，再想一想此篇课文的主角究竟是谁。（学生自由朗读课文，并查阅工具书）

师：哪位同学能够准确地读出下列字词的读音呢？（出示PPT）

生1：第一组是“xiōng yǒu chéng zhú”，表示非常有信心。

生2：第二组是“mó quán cā zhǎng”，表示人们跃跃欲试的样子。

师：同学们读得非常准确，除了以上两组词语之外，课文中还有“出谋划策”“军师”“门客”等词语，有谁知道它们的含义呢？

生1：在《将相和》一文中，我已经知道了“门客”的含义，它指的是高门大户中养的一些有才学的人。

生2：通过查阅资料，我理解了“军师”的含义，它最开始是军队中的一种职务，指的是为军队谋划的人，到了后来，又指为他人出主意的人。

师：大家都表达了各自的想法，展现了你们扎实的语文基本功，老师为你们点赞！那么，究竟谁才是文中的主角？是田忌，孙膑还是齐威王呢？

生1：齐威王一定不是主角，因为他的出场次数远低于田忌和孙膑，通过排除法可以确定，主角是田忌和孙膑二人中的一人。

生2：我认为是田忌，因为课文的标题是《田忌赛马》，那么主角自然也是田忌。

生3：从课文的内容来看，孙膑是为田忌出谋划策的人，正是因为有了孙膑的计谋，田忌赛马才取得了胜利，所以主角是孙膑。

……

师：针对这个问题，同学们抒发了不同的见解，那么课文的主角究竟是谁呢？让我们共同走进课文，去看一看吧！

（教学总结：到了课堂教学的第二环节，教师以基础字词为主要素材，让学生在朗读中疏通字词，帮助他们解决了朗读过程中遇到的难题。在此基础上，又以“谁是故事的主角”这一思辨话题为支架，带领学生展开了课堂讨论，在此过程中，学生的思维愈渐活跃，他们的思考深度也逐渐加强。）

（三）第三环节：深度感知

师：请同学们重点朗读课文第2自然段。假设你在赛马的现场，如果你没有提前知道赛马的结果，你认为谁会获得最终的胜利呢？

生1：我觉得齐威王会赢，因为他是一国的统治者，无论是智囊团队，还是赛马的质量，都更胜一筹。

师：这位同学的猜测有一定的道理，说明你能从不同的角度思考问题。谁还有不同的意见？

生2：我觉得他们很可能平局，因为课文中说了，两人的马匹脚力相差不多，所以谁赢谁还存在变数。

生3：我认为田忌会赢，因为他是齐国的大将，善于计划作战，自然也能取得赛马的胜利。

师：大家敢于提出不同的意见，这一点值得肯定和欣赏。同学们接着朗读课文，说一说最后谁取得了胜利，他为什么会取得胜利？（学生自主朗读课文）

生：第一场齐威王胜利，第二场田忌胜利，因为孙膑给田忌出谋划策，所以田忌赢得了第二场赛马的胜利。

师：那么，孙膑出了怎样的主意？你能否以绘图的方式展现出孙膑的赛马思路。（指导学生绘图，如圖6）

师：同学们能够运用绘图的方式展现出孙膑的思维过程，实在是出乎老师的意料。那么，你们能否通过口述的方式，理一理田忌取得赛马胜利的具体过程呢？

生：在第一场赛马中，因实力的差异，田忌输给了齐威王。此时，田忌的门客孙膑在认真观察后给田忌出谋划策，田忌采纳了孙膑的意见。在第二场赛马的第一局中，田忌派出了下等马，应对齐威王的上等马，此局田忌败、齐威王胜；第二局中，田忌派出了上等马，应对齐威王的中等马，此局田忌胜、齐威王败；第三局中，田忌派出了中等马，应对齐威王的下等马，此局田忌胜、齐威王败，最终田忌胜。

师：同学们的思维十分缜密，大家读懂了孙膑的思维过程，明确了田忌赛马取得胜利的根本原因，那么，大家是否确定了故事的主角？通过这个故事，我们能明白哪些道理呢？

（教学总结：在此环节中，教师给足了学生自主权，让学生在自主朗读、自主绘图和自主叙述的过程中梳理了孙膑的思维历程，推理了田忌赛马的胜利原因。通过此环节，学生的思辨意识、思考能力得到了明显提升。）

（四）第四环节：创意实践

师：你认为孙膑给出的意见是帮助田忌赢得赛马胜利的唯一方法吗？（出示表格，引导学生填写）

（教学总结：在课堂教学的最后环节，教师利用表格，引导学生进行创意实践，不仅开拓了学生的思维，还提升了学生创意实践的能力。经过一番训练，学生可以进一步强化对文本内容的理解，也可以更直观地体会孙膑的聪明才智。）

五、教学反思

从课堂教学的历程来看，整堂课以学生的思维发展为主线，指导学生朗读课文、复述故事，并以绘图、填表等不同方式，引导学生综合运用多种方法，解读了课文内容，梳理了孙膑的思维历程。在整个过程中，学生思维的创新性、活跃度明显增强，他们能跟随文本主人公的思路进行思考和探究，当课堂教学结束后，学生自然也经历了一场思维的历练与升级。

但是，从课堂教学的实际成果来看，本节课也存在一些不足。一方面，学生与课文接触的时间较短，缺乏深入课文的机会，如果适当地增加朗读的时间，可能会使学生产生更深刻的感悟；另一方面，课堂上的问题较多，如果适当地精减问题，增加学生表达的机会，可能会得出更有创造性的见解。

（作者单位：陕西省榆林高新第四小学）

编辑：赵文静