小学英语单元整体教学理念下的读写教学

沈艳

单元整体教学指在学科教学中，以单元教学内容设置为基本单位，通过课堂教学让学生从单元整体理解课堂教学内容。实际教学中，教师要从课堂单元整体教学出发，引导学生在单元学习中主动关联其他学科知识，让学生在学习过程中建立对单元知识乃至学科知识的框架结构，促进学生核心素养发展。

外研版三年级上册Module 7包含Unit 1 Whats this？与Unit 2 Whats that？，兩单元教学要求学生通过单元知识学习，具备应用英语识别介绍物品与提问的能力。基于单元整体教育理念的英语读写教学，笔者具体以外研版三年级上册第七模块教学活动为例，深入探讨单元整体教学下英语读写教学的有效开展策略与可行路径。

一、教材分析

外研版三年级上册Module 7的主题是学习介绍场所、人物，指称事物，根据物品信息进行英语基本的问答交流。在具体知识内容方面，要求学生通过单元学习，充分理解并掌握单元所学词汇：pupil，this， that，my，school，classroom，teacher，schoolbag，say，again，ball，book等，以及单元中的核心句型： This is my school；This is my teacher；Whats this/that？Its an...等的读写。

单元教材内容设置整体侧重于学生英语基础交流使用能力的训练，在英语学科教学的整体内容体系中，该模块教学内容属于重要的基础部分。根据单元整体教学理念开展该模块的读写教学时，需要在指导学生对模块核心词汇、短语以及句型的正确读写基础上，加强对学生该模块知识应用的训练。单元教学中，教师要让学生大声跟读音视频资源，借助图片自主阅读相关故事理解文本信息，并能够正确书写阅读内容。通过单元学习促进学生英语读写能力的提升，助力学生英语核心素养的发展。

二、学情分析

调研显示：班级学生对于英语学科学习普遍有比较高的热情。三年级学生刚刚接触英语学科，对英语学科知识往往有着很强的好奇心。但是，对于已经习惯汉语语言体系的三年级学生而言，学习英语学科知识会有比较大的难度，学习热情也可能消退。外研版三年级上册Module 7教学内容体量大，对于学生而言学习难度大，在开展单元知识学习中更容易出现畏难情绪，影响学生学习的整体效果。

从学生的英语知识基础水平来看，在一段时间的英语知识学习之后，已经初步形成英语的语感以及英语读写习惯，对单元中一些重要的词汇与句型也形成了初步了解。但是，从学生英语核心素养发展的整体视角来看，学生的英语读写能力尚存在较明显的不足，英语学科思维发展也有待健全。

三、教学目标

1.通过感知课文具体情景，能听懂、准确认读单词yes，no，know，cat，kite，look，monster，new，or，dont=

do not， not（isnt=is not）等和句型： Is it a cat？Yes，it is. /No，it isnt. Help！Wheres ...？ Its in...等。

2.能在课文情景中，借助录音、图片及问题的引导，会听、会读并理解对话内容。

3.通过多样化单元学习活动方式，学会运用目标词汇和句型。

4.能通过完成作业任务，正确书写目标词汇。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.通过单元整体教学形成对单元核心词汇、短语与句型含义的全面了解。具体内容有：yes，no，know， cat，kite，look，monster，new，or，dont=do not，not（isnt=is not）等和句型： Is it a cat？Yes，it is. /No，it isnt. Wheres ...？Its in...等。

2.正确读写单元核心词汇、短语与句型。

3.在日常对话中正确使用单元知识内容。

教学难点：

1.了解单元知识之间的内在英语语言逻辑关联。

2.正确判断单元知识的合理使用场景。

五、教学实施

Unit 1 Whats this？

课堂教学导入环节：

教师指导班级学生复习以往所学的各种祈使句型。学生进行这部分知识复习时，教师引入一些学生已知的、教材中未出现的英语词汇引导学生进行拓展性复习，深化学生对英语中祈使句型的认识。

活动1：听音指物

教师根据单元中要求学生掌握的词汇，使用听音指图的方式开展教学。教师根据班级当前环境，用手指向班级中空余的椅子：This is my chair，之后将chair这一单词写在黑板上，并带领班级学生朗读单词。然后，教师使用同样的方法教授学生单元中要求掌握的其他单词。

之后，教师根据Module 7中的单元设置，向学生讲解“this”与“that”两个单词的区别。

师：“this”一词具体指我们正触摸或靠近我们身体的事物，“that”一词具体指距离我们较远的事物。

接着，笔者与学生开展师生问答，以此进一步深化学生对以上教学活动中单词与句型读音的认知，夯实学生的学习基础。

师（手指一把椅子）：Whats this？

生（在教师引导下回答）：Its a chair.

师（手指远端的椅子）：Whats that？

提出这一问题之后，教师引导学生作答。教师组织学生两人一组，按照师生对话内容进行模拟练习。

教师教授单词：teacher，pupil，school。

教师领读单词，学生全程跟读。待学生能够在朗读单词时正确发音，教师播放单元课文录音，根据录音内容提出问题，如：谁画了这三幅图？小鸟怎么飞到教室里来了？孩子们为什么笑？放录音让学生边听边看课文故事，并指出相应的图片。

教师向学生具体讲解单词“this”和“that”之间的区别。分别使用“this”和“that”与学生开展Whats this？与Whats that？的对话练习。

（设计意图：通过上述活动，引导学生在学习单词的过程中将单词与对应事物联系起来，让学生充分了解单词的含义，避免单词教学中学生只知单词读音，却不理解单词含义的情况。另外，以单元单词触发单元主题对话，能够使课堂教学由单词教学顺利向句型教学过渡，引导学生借助单词学习经验掌握单元句型读音与含义，提升学生学习效率。）

活动2：听音频，说英语

教师使用班级的多媒体设备为学生播放单元例句朗读音频。音频中每朗读一个例句，教师就将音频暂停，让学生朗读例句。尤其是问句读音示范中，教师要求学生不仅要正确发音，还要保证语句与例句音频相符。例句音频播放结束之后，教师带领学生翻阅教材，让学生使用“Its a ...”句式介绍图片中的物体。而后，教师要求学重复活动1对话练习步骤。

（设计意图：此项活动内容事实上是第1项活动的延续，通过设计高度同质化的活动内容，让学生在课堂学习中直接运用上一项活动中的学习经验。学习方法的重复应用能够促进学生的学习经验建构。同时通过这项活动也能够达到巩固学习内容的效果。）

活动3：图片问答记录

此项活动中，笔者要求学生两人一组，共同朗读教材中的例句。之后，教师向学生提供多张印有不同物体的图片，指着其中一张图提问：Whats this？让学生根据所指图片内容作答。教师要求学生将问题与作答内容全部书写记录。待学生熟悉整个活动流程之后，教师要求所有学生都按照示范的活动形式两人一组进行活动。

为了避免活动中学生寻找图片出示规律的情况，教师要求所有学生都要闭眼从图片中随机抽取，以保证图片内容的随机性。

（设计意图：图片问答记录活动设计，紧密贴合单元整体教学理念的英语读写练习要求。之前两项活动内容设计主要针对学生“读”的能力训练。而这项活动设计中专门设置了“记录”环节，以此作为学生“写”的能力训练。上述活动内容的设置，整体上继续沿用前两项活动设计思路，这样做能够让学生以更快的速度理解活动规则，帮助学生略去活动规则研究的过程，让学生快速进入活动状态。）

Unit 2 Whats that？

课堂教学导入环节：

教师采用与“Whats this？”部分相同的導入策略，分别拿起各种物体，使用“Its a...”的句型进行单词讲解，并要求学生使用相同的句型朗读单词。

之后，教师在教室中随意行走，走的过程中随手拿起与单元单词对应的物品，向学生提问：Whats this？基于上一部分所学的知识，学生会使用“Its a ...”的句型回答。根据学生回答，教师继续提问：What colour is it？学生在以往英语知识学习中未接触过这一句型，因此难以作答。对此，教师使用多媒体为学生展示如下对话内容。

甲（手指书）：Whats that？

乙：Its a book。

甲：What colour is it？

乙：Its red.

活动1：听音指图

活动中，教师要求学生翻阅教材Unit 2部分，并用汉语提问。根据课文内容，教师提出具体问题：孩子们在哪儿？为什么汤姆有那么多问题？汤姆为什么害怕？

教师播放单元课文音频，学生根据音频内容自行寻找问题答案。听录音的过程中，教师要求学生以小组为单位展开讨论，由同一小组内所有学生共同商讨问题答案。

（设计意图：通过阅读听力练习，促进学生英语理解能力的发展，为之后的深入学习奠定基础。该环节教学设计中，要求学生以小组为单位开展合作学习，能够促进学生团队意识的发展，对学生自主学习能力的提升起到推动作用，进而培养学生学科核心素养的发展。）

活动2：课文对话模拟

活动中，教师指导学生结合自身的生活实际，模拟课文内容进行对话。教师带领班级学生统一朗读课文，在这一过程中具体纠正部分学生的错误发音。确保学生读音正确的基础上，让学生两人一组模拟课文内容进行对话。对话内容中要涵盖“Whats that？”与“What colour is it？”两大核心句型。对话结束后，各组学生要模拟单元课文格式，将对话内容完整书写下来。

（设计意图：这项活动内容将英语学习中的“读”与“写”训练结合到一起，更多考虑的是学生写作能力的拓展。小学三年级学生由于刚刚接触英语学科知识，对英语语言逻辑以及英语文章的写作处于完全不了解的状态。单元教学中不要求学生具备英语文章书写能力，但以文章写作形式引导学生的英语书写训练，有助于为学生以后的英语书写打好基础，同时促进学生对英语语言逻辑认识的进一步深化。）

活动3：英语作文文体转换

学生将上一项活动内容转换成英语作文后，教师要求各组学生将书写的作文内容中的“Whats that？”句型转换成“Whats this？”句型，文中其他内容也根据以上句型酌情调整，得到一篇全新的文章。

之后，教师要求各组学生通过对话的形式依次朗读共同书写的内容。由教师与其他小组学生检查学生书写内容中的语句使用情况以及读音是否正确。

（设计意图：单元整体教育理念下的Module 7教学中，要确保以上两部分教学内容充分联通，以形成单元整体教学的体系，真正将单元整体教学理念贯彻到实处。基于此，在活动设计中，笔者以上一活动的成果为基础，通过活动内容设置，让学生以Unit 2部分的学习成果为基础回顾Unit 1部分的内容。由此让学生在回顾以往所学知识的同时将两部分学习内容联系到一起，从而让学生在学习中对两部分知识之间的联系形成更充分的认识。而两部分教学内容的关联，也为学生了解英语语言深层次逻辑提供了渠道，根本上推动学生的英语核心素养发展。）

（作者单位：山东省日照市东港区南湖镇中心小学）

编辑：曾彦慧