竿头直上，青出于蓝

宋小兰 梁秀芬

教师培养是教师专业发展的重要教育支撑。《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》特别强调，教师培训工作要以提高师德素养和业务水平为核心，注重教师的内涵发展，以提升培养质量为主线，全面提高教师素质。而新教师的培养是教师教育体系的重要组成部分，它能够提升新教师的教育理论水平、实践教学能力、从事教育事业的适应能力和角色意识，高效解决他们在专业成长过程中的各种困难与问题。

我校地处城乡结合部，有两个校区，39个教学班，教师队伍不稳定，缺乏教学经验的新分配、顶岗老师较多。两校区距离较远，校本教研存在很大困难，再加上所处地区家长的诉求意识过强，教师教得“小心翼翼”，“不求有功但求无过”的意识导致学校教育教学质量停滞不前。现以我校新教师为研究对象，通过“新教师成长‘快准狠、‘研训一体共成长、立足课堂促发展、‘输出为本育新星”来探索我校“输出为本”新教师培养校本实施策略。

一、新教师成长“快准狠”

我们教育学生需要“心守暖阳，静待花开”，对于新教师的成长则需要“竿头直上，青出于蓝”，要为新教师创设良好的成长环境，“快准狠”地推动新教师成长。

（一）师徒结对共进步

为了让青年教师快速站稳讲台，缩短新教师的成长周期，让他们早日成为学校的教学主力，我校实施“以老带新，以新促老”的师徒结对制度，要求老教师手把手地教新教师备课、上课、批改作业。老教师发挥丰富的教学经验和有效方法的传、帮、带作用，新教师则将探索创新的活力和现代化的信息技术方法传授给老教师，新老教师之间相互学习、共同进步，从而提高整体教学质量。学校要求师傅每学年听徒弟8节课以上、徒弟听师傅常态课10节以上、师徒共上1节展示课、共同撰写教学文章1篇以上。结对期满，学校根据师徒两人的教学成效和团队表现进行评价。学校对能团结协作、超额完成任务、取得突出成绩的师徒组合给予特别表彰，并将评价结果纳入教师的工作业绩，极大地促进了教师之间的团结合作与共同成长。

（二）重点归纳稳课堂

工欲善其事，必先利其器。为了帮助教师更好地吃透教材，学校要求各年级、各学科在开学两周内根据本学期教材的重难点，整理出易于朗读背诵的知识要点，让任课老师与学生在早读、课前及晚间常读常背，特别要求新教师每天必读，这对新教师正确理解教材、把握重难点有很大帮助。特别是英语组教师整理出的“课堂用语百句”，对新入职的英语老师站稳讲台、提高课堂用语水平有很大帮助。通过努力，我们数学组教师已经生成了比较完善的1～12册教材的知识要点，每学期一开学，教师都会主动学习研讨、修改完善。这些知识要点已经成为各科组教师的集体智慧与宝贵财富。

（三）勇压重担促成长

每个人的潜能都是无限的，关键是要找到一个能充分发挥潜能的舞台。对于新老师，我们既要扶持引导，还要敢于压担子，激励他们勇挑重担。学校想方设法地为新教师创造锻炼机会，争取区教育研究院各学科教研员入校对我们的新教师进行指导。我们每学期还带着新教师外出开展联校教研，鼓励他们积极承担片区公开课，全力支持他们参加各项教学竞赛。另外，学校还大胆地安排他们担任年级长、科目组长、中层干部等重要岗位，全方位促进新教师的成长。现在，我校共有四位“90后”年级长，数学、英语、体育、劳动四个学科的科目组长都是“90后”新教师，还有三位“90后”中层干部（其中最年轻的教导副主任是1995年出生）。这些年轻教师不仅教学成绩出色，他们的组织管理能力也是值得肯定的。

二、“研训一体”共成长

“说讲评”是我校新教师培训的一种教研活动方式。“说讲评”研训一体化是指具体教学研究与教师理论训练相结合，从而对实际教学问题进行研究，并在研训中让教师感受理论的价值。“说讲评”研训一体化最大的特征是可以进入教室观看课程，在观看完课程后则可以进行议课，而通过观课、议课，则可以让其他教师的实践与理论能力得到提升。在此实践中，将研究当中的“课堂教学问题”转换为课堂观察点、讨论点。在教室进行研究，也就是将教室里的复杂情况分为细化的观察点，并在课堂上将其进行收集、描述与记录相关细节，而课后则对观察结果进行反思和推断，以此改进教师的教学。

“三人行，必有我师焉。”为了提高教师的课堂教学能力，促进课堂教学质量的快速提升，我们从2018学年开始推行“说讲评”研训一体的校本教研制度。该制度基于以下观念：首先，将课堂作为载体，通过反复更新教学设计与课例实践，使教师的设计与执行能力得到有效提升。其次，以问题为导向，以解决实际问题为基础，提高教师参与度和研训的质量。最后，以学科研究方向为导向，通过多种不同的形式来开展研训活动，从而扩大研训的广度与深度。在实施时，“说讲评”小组根据教师教学设计进行全面探讨与交流。研讨结束后，由整个科研小组成员提出新的思路，并将具有建设性的意见整理出来。比如，对主题进行多次思考，体现出知识的实用性；调整例题的次序可以更好地实现循序渐进的目标；课件呈现使学生更加直观地感受到分析问题的视角；提前做好准备，预测学生可能会遇到的问题，以及他们会如何应对等。而这一点是A老师经过数次修改与测試的结果，使得教学更加突出了研训的主题意蕴，并在最后顺利完成教学课例演示，以供全体教师学习与观察。

我们将同级科3位老师组成一个团队，新老搭配，按“选定主题、人员分工、集体备课、说讲评展示汇报”来进行。在展示环节，A说课、B讲课、C评课，3人为同一节课而努力，同进共退。最后由全科组教师对展示团队进行总体评价（学科组长在听课前分配好各年级的观察任务，听课结束，各年级先集中讨论，再推选代表进行汇报，见表1、表2、表3）。团队备课时，新老教师一起深入解读课程标准，积极探讨教学重难点，不断改进教学方式和方法，互相促进，共同进步，新老教师解读教材、把控课堂的能力都得到迅速提高。

我校的“说讲评”研训一体活动经过几年来的尝试，新教师在课堂上的教学水平得到进一步提升，促进新教师团队的快速发展，从而培养了大批骨干与学科领头人。在“说讲评”小组研究过程中，教师对教学问题进行了广泛研究，并将“讲说评”小组教研转变为与教师教学行为密切相关的教学研究活动，教师就教学中许多值得关注的热点、难点进行改革实验，并进行了理论探讨，使“说讲评”成为一种结合了实践与实验的综合体，从而将学校的发展特点充分发挥出来。现阶段，学校各学科“说讲评”教研小组已多次将优秀教学案例带入辖区内兄弟学校、区内结对学校等，并得到广泛的赞誉。

三、立足课堂促发展

课堂是教师和学生共同的舞台。每堂课的质量直接影响教师对职业的感受和态度。对学生而言，课堂学习是学校生活的最基本构成，课堂质量直接影响学生的成长和可持续发展。

我们立足课堂，狠抓课堂常规管理和行政巡课制度，每天巡查记录教师的上课情况、作业批改情况以及学生的课堂学习表现，发现问题及时反馈，马上整改，确保每一节课扎实有效。我们还积极开展“六课”活动，即新入职教师的“过关课”、成长教师的“推门课”、关注学科的“研讨课”、外出培训的“汇报课”、骨干教师的“专递课”、学科带头的“示范课”，在全校教师中营造一种“你追我赶”的良好氛围。去年5月，离退休仅余五个月的骆老师主动申请上公开课，虽然她没有最新的信息化手段支撑，但她以规范朴实的语言、简单实用的授课技巧、自然流畅的教学过程为数学科全体教师上了一节很好的示范课。其他学科几位年长的教师在上学期也完成了她们近五年来的首场公开课，感动了全校所有教师。

四、“输出为本”育新星

近年来，我校在编的23位年青教师已有多人承担过市区片公开课，他们的论文、教学设计、课例等频频获奖，教学成绩在年级组内都名列前茅，甚至A率达100%，少密老师负责设计的大课间和课例在全市展示并带领学生获全国啦啦操比赛冠军，苑鸣老师辅导的学生美术作品多次获得全国省市比赛奖项，艳霞等9位年轻教师已成为我区线上教学录课组成员，啟超老师是广州市小语教研会成员，淑娟等4位老师成为学校学科负责人，李茜等4位老师成为学校年级组长。近三年共有9位雇员老师和多位顶岗老师顺利入编！在我区2023年“白云杯”青年教师技能大赛中，惠衍、秀清两位老师获得一等奖，曼婷、佩雯两位老师获得二等奖，成绩喜人。勇压重担促进了这些教师“新星”的快速成长，充分挖掘了老师们的潜力。

五、总结

学校的发展依賴于教师的专业成长，而如何促进教师的专业成长，则是每个学校都在进行探讨的重要问题。由此，在教学实践中收获的经验，并在理论指导下，将经验升华为思维，并在课堂中进行运用，这种循环是助力教师专业成长的核心。为了实现这一发展进程，对教师进行研训是必不可少的，即通过“说讲评”研训一体校本教研，促进教学专业成长。通过这一创新的教研研究，教师可以不断地巩固与发展自身的教学技巧，提高教学艺术，并逐渐形成自身的教学风格与特点。