OBE-CDIO理念下汉语国际教育专业实践教学体系构建研究

摘 要：OBE和CDIO所倡导的产出导向理念与汉语国际教育专业的综合性、交叉性、应用性特点相吻合。国家标准中《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》突出了专业的产出导向，《国际中文教师专业能力标准》突出了专业实践能力。以标准为指导，坚持成果产出导向理念，构建汉语国际教育本科专业“三阶段+三模块+六环节+一贯通”的实践教学体系。实践证明，这一实践教学体系符合专业人才培养目标需求和社会需求。

关键词：产出导向;OBE理念;CDIO理念;实践教学体系

汉语国际教育本科专业是汉语国际教育人才培养链的基础，为国家“走出去”战略的实施和“一带一路”倡议的推进做出了积极贡献。近五年，汉语国际教育学科的研究热点主要集中在国际汉语师资、汉语国际推广、汉语教学、孔子学院发展、文化传播等方面。其中，师资培养的研究角度主要集中在专业发展、人才培养模式和课程建设等方面，而针对汉语国际教育本科层面的课程体系建设尤其是实践课程体系的研究相对较少。在教师、教材、教法这三个语言教学的永恒主题中，崔希亮教授早在2010年就指出，教师是“三教”问题的核心，决策者和教师自身都应该关心教师的职业生涯发展问题。作为培养师资的汉语国际教育专业，应该主动对接国家倡议，积极探索构建符合专业发展目标的课程体系并建立健全机制来保障人才培养目标的达成。课程体系中的实践教学是汉语国际教育专业人才培养链中的关键环节，关乎学生专业核心实践技能的养成，决定学生能否真正胜任国际中文教育工作，但目前汉语国际教育本科专业的实践教学受限因素较多，实践教学效果并不理想。结合学校定位和区域特色来构建科学合理的实践教学体系是一项急需的、有价值的工作。

一、汉语国际教育专业实践教学体系建设的指导思想

（一）《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》突出产出导向

汉语国际教育专业自身带有明显的跨学科和跨文化特征。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《教学标准》）提到汉语国际教育专业实践环节，要安排学生进行第二语言教学实践活动，参与教学的所有环节并撰写实习报告，这为汉语国际教育专业的实践教学提供了导向作用。但《教学标准》对专业课程和实践教学环节并未做出硬性规定，这为不同高校专业特色的提炼和个性化发展提供了空间。从指导思想来看，《教学标准》突出专业产出导向，目的是提高人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度。

（二）《国际中文教师专业能力标准》突出专业实践能力

《国际中文教师专业能力标准》（以下简称《教师标准》）对国际中文教师进行教育教学活动所涉及的专业理念、专业知识、专业技能、专业实践和专业发展等提出了明确要求。

《教师标准》的目标定位显示出要培养独特的教师专业能力，有着极强的专业实践性，注重国际中文教育的实际操作能力。该标准提出专业实践能力包括课堂教学计划、教学资源选择与利用、课堂组织与管理、学习评估与反馈四个方面，也呼应了能够将国际中文教育学科知识和教学技能相结合并运用于教学实践的“素养为基”，尊重学习者发展规律和中文学习规律，提供符合学习者特点的国际中文教育内容和教育形式，充分调动学习者的学习热情，帮助学习者实现中文学习目标并促进学习者的发展等专业理念。

从现有的纲领性标准来看，实践教学环节是实现人才培养目标的必由之路。扎实、有效开展专业实践教学既是人才培养的着力点，也是落实人才培养目标的关键环节。

二、实践教学体系的构建理念

实践教学主要包括課程实践教学和专业综合训练两种类型。前者以课内实施为常见形式，具有模拟性强的特点;后者是在真实国际中文教育环境中进行的专业训练，具有操作性强的特点。

OBE即产出导向教育理念（Outcome based education）是一种以成果产出为目标导向，以学生中心、产出导向、持续改进为核心要义的教育理念。CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），是一种将理论教学和工程、实践融为一体，采用理论与实践相结合的教学模式，是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达，鼓励学生动手实践，深受学生欢迎和业界的高度评价。

OBE理念和CDIO“做中学”模式都是产出导向。OBE-CDIO理念下，学生的有效学习是教学活动的出发点，以提高学习质量为目标，强调课堂教学以学生的学习为中心，主张学习知识要与实际应用相结合，边学边用，融会贯通，通过应用达到学以致用，提高学生的实践能力和解决问题的能力。汉语国际教育专业具有综合性、交叉性、应用性的特点，其实践教学体系与OBE-CDIO理念相契合。

三、“三阶段+三模块+六环节+一贯穿”的实践教学体系构建与实践

平顶山学院文学院汉语国际教育本科专业于2007年经河南省教育厅批准并开始招生。在人才培养定位方面，汉语国际教育专业立足平顶山市，面向东南亚国家，培养具有扎实的汉语言文学基础知识、良好的国际中文教育教学能力和中文推广职业能力、浓厚的中文教师情怀、良好的职业道德和专业素养，能够适应新时代国际中文教育发展需要的中文教学与研究的骨干教师。

（一）“三阶段+三模块+六环节+一贯穿”的实践教学体系构建

在国际中文教育的新形势下，面对新的国家专业标准和教师专业能力标准，需要不断更新教学内容，丰富实践教学体系，注重过程培养，凸显实践教学的国际化和第二语言教学特点。教学实习与实践应该是一个有计划、有步骤地帮助学生逐渐熟悉课堂教学的过程。平顶山学院汉语国际教育专业注重实践教学，基于OBE-CDIO理念和汉语国际教育专业人才培养需求，构建出了“三阶段+三模块+六环节+一贯穿”的实践教学体系。

其中，“三阶段”是指汉语国际教育本科专业的实践教学分为专业认知夯实、专业能力提高和专业素养提质三个阶段;“三模块”包括专业基础模拟训练模块、专业能力模拟训练模块和职业能力实训模块;“六环节”指的是汉语国际教育本科专业的实践教学体系由课程实践、专业见习、专业实习、专业研习、毕业论文（设计）、第二课堂等六个环节构成;“一贯穿”指的是第二课堂始终贯穿本科四年的实践教学。

专业认知夯实阶段对应专业基础模拟训练模块，主要进行学科基础课程的课程实践，包括课程实践、专业见习两个环节，对应大一年级和大二年级的课程。专业基础课程的实践教学一般要求与实际教学案例结合进行，内容的讲授以夯实理论基础和提高学生实际工作能力为宗旨。大二年级进行专业见习，形式上包括第二语言课堂教学观摩、文化实践活动等环节。见习要求撰写见习日志，结合见习过程中遇到的问题和语言文化传播现象进行归纳和总结。该阶段的第二课堂围绕语言实践活动、中华才艺活动、中文写作与传播等内容进行。

专业能力提高阶段对应专业能力模拟训练模块，主要进行学科专业课程的课程实践，包括语言教育类和文化传播类课程的实践环节，对应大三年级的课程。专业课程实践以仿真场景和创设真实场景相结合的方式进行，主要进行第二语言教学的模拟训练，涉及语言要素、课型教学、跨文化交流的模拟训练。第二课堂围绕第二语言教育、跨文化交际、朗诵与辩论、教师技能、学科竞赛等第二课堂的系统训练进行。

专业素养提质阶段对应职业能力实训模块，是培养学生研究能力、实践能力和创新能力的重要一环，对应大四年级的课程，主要进行毕业论文（设计）、教育实习、研习三个环节的实地训练。较之大一年级和大二年级的课程模拟训练，该阶段的训练已经由课程的模拟训练变为实地训练。实地训练主要以项目和任务为驱动，借助海外实践教学平台开展。基于项目的学习以学科素养和课程目标为核心，学生自主寻找和利用各种资源，融各学科知识为一体，以项目为载体和抓手，进行自主的、跨学科的、探究性的学习。

第二课堂贯穿本科四年，开设内容兼顾学生的个性化发展需求和专业能力需求。大一年级和大二年级的第二课堂围绕专业通用能力进行，如中外语言表达能力、计算机操作能力、沟通与合作能力、写作能力等，结合汉语国际教育的学科需求，以汉语言文字运用和分析能力、中华文化阐释和表达为核心。大三年级的第二课堂围绕专业核心能力进行，如第二语言教学能力、跨文化交际能力等。大四年级的第二课堂围绕专业实操能力即国际中文教育综合能力进行。不同年级的第二课堂内容各有侧重，呈现出逐层递进、持续发展的特点，构成了一个联动体系。

（二）“三阶段+三模块+六环节+一贯穿”的实践教学体系实践

平顶山学院汉语国际教育专业根据地域特色和办学优势，依托大型涉外语言文化交流项目，借助现有实践教学平台，遵循整体性、渐进性和连续性的要求，提升了学生的专业发展能力。

实践教学模式渐趋成熟。培养国际汉语教师的主线，就是通过语言项目的训练提升学生的语言技能和言语交际能力。呼应CDIO的“做中学”理念，平顶山学院与国内中学和海外中文教学机构合作单位对接，依托平顶山市华文教育基地引入国际中文教育真实环境、真实项目、真实流程。教学过程与合作单位对接，校企合作实施专业见习、生产实训、毕业实习、毕业设计等教学环节。通过专业理论课与第二语言教学模拟课有效衔接，构建课内实践模式。依托华文教育基地搭建专业实习平台，通过与海外华文教育机构合作，构建课外实践模式。依托教育部和国侨办大型涉外语言文化交流项目，提高学生的专业实践能力和综合能力。依托大型涉外语言文化交流项目，引导学生将理论学习与动手实践相结合，贯彻实践教学全过程一体化的指导思想。同时，以毕业设计（论文）为验证，强化对学生实践创新能力的培养。

开拓线上中文教育实践，实践教学管理模式趋向科学化。就汉语国际教育专业来说，本科阶段要大规模组织学生进行海外实习，而开拓海外实习市场存在较大困难。同时，以海外实习实践名义开展的海外实践教学活动，一般规模小、时间短、形式零散，以海外文化体验为主。而线上中文教学活动解决了以上问题，也在某种程度上避免了潜在的风险。以实习环节为例，通过与海外中文机构合作，根据合作需求进行中文课程设计与实施。实习过程由具有第二语言教学经验的教师组建实习指导团队，协同辅导员进行教学管理，制定线上实习管理制度和要求。呼应OBE理念，建立成果导向的评价机制，采用过程考核方式，评价内容包括备课、磨课、讲课、反馈改进四个环节的表现情况，同时引入同组队员评价和海外合作机构评价。实习过程反馈及时化，教师指导团队关注学生在实践教学中表现出的心理和文化不适情况，指导学生及时撰写教学反思，形成“周反思—月交流—学期大反馈”的反馈机制，并根据实际情况及时进行教学调整。

依托项目和任务产出实践成果。以汉语国际教育专业师生为核心力量承办的教育部语合中心“汉语桥”线上团组项目、国侨办“中华文化大乐园”项目、平顶山市侨办“我為海外华人上网课”等大型涉外语言文化交流活动，为汉语国际教育专业的教学提供了良好的教学资源和实践条件。同时，通过第二课堂活动来拓展学生素质能力，围绕写作能力、文学鉴赏能力、语言文字表达能力等主题，开展多样化的社团活动和社会实践，增强社会服务能力。以“我为海外华人上网课”项目为例，2022年度指导汉语国际教育本科生面向海外700多名华裔进行了900多课时的教学，涵盖了中文综合课、中国古诗鉴赏与诵读、HSK、中文数学、中文朗诵、中文书法、中国画等语言与文化课程类型。其中，对接第五届全球华语朗诵比赛的中文朗诵课程，团队教师辅导的美国和南非学生获得了全球华语幼儿组金奖、少儿组银奖、少年组银奖等荣誉，教学效果受到海外合作机构及学生的认可，海内外相关媒体也进行了大量报道。线上中文教学的对象是把中文作为第二语言的学习者，本质上也是一个跨文化交流的过程，具有明显的创新性和国际化特点，是提升学生语言专业技能和核心能力的重要手段。项目实践既满足了海外中文学习者的不同文化和学习需求，也充分检验了汉语国际教育专业人才培养的效果——学生与线上的海外学习者建立了良好的互动关系，专业能力和实践能力得到提升，同时在锻炼和反思中对自身有了更准确的认知，为参与海外国际中文教师志愿者项目和研究生考试打下良好基础，也为进一步的发展目标制定和职业规划提供了条件。

在国际中文教育的大背景下，汉语国际教育专业的国际化趋势更加明显。没有一成不变的实践教学模式，只有秉持持续改进的产出理念，基于社会需求不断改进和完善实践教学体系理念，建设实践教学平台，加强实践教学管理，细化实践教学考评，健全实践教学管理机制，才能使汉语国际教育专业更好对接国际中文教育的新需求，培养出更多具有良好专业能力和职业能力的人才。

参考文献：

[1]吴勇毅.汉语国际教育本科专业建设刍议[J].国际汉语教育（中英文），2020（3）.

[2]崔希亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学，2010（1）.

[3]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]卢淑芳.汉语国际教育本科专业“国际汉语教学能力”模块化课程建设研究[J].创新创业理论研究与实践，2020（24）.

[5]世界汉语教学学会.国际中文教师专业能力标准[EB/OL].（2022-08-26）.https：//www.ttbz.org.cn/Home/

Show/43178/.

[6]华尔天，高云，吴向明.构建多元开放式本科教学质量保障体系的研究：基于产出导向教育理念的探索[J].中国高教研究，2018（1）.

[7]赵金铭.课程体系与实习体系—汉语国际教育硕士专业学位的两个科学体系[A].北京汉语国际推广中心，北京师范大学汉语文化学院.国际汉语教育人才培养论丛[C].北京：北京大学出版社，2011.

[8]李卫国.汉语国际教育人才培养储备前瞻性研究[J].河南大学学报（社会科学版），2013（4）.

[9]沈玲，李步军，袁燕，等.汉语国际教育专业学生海外实习教育管理体系的实践与探索[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2016（2）.

责编：初 心