高职院校学前教育专业课程体系改革探索与实践

基金项目：河南省教师教育课程改革重点项目“基于专业认证背景下的三年制学前教育专业人才培养模式改革”（编号：2021—JSJYZD—069）

作者简介：李菊蕾（1981— ），女，驻马店职业技术学院马克思主义学院院长，研究方向为法学。

摘 要：学前教育专业课程体系建设是提升高职院校人才培养质量的重要保障。然而，当前高职院校学前教育专业课程体系结构设置不科学、课程内容相对陈旧，教学方法相对落后、信息化程度不高，评价体系有待完善、评价管理缺乏科学性。为此，应把学生的实际需求和行业发展趋势结合起来，把实践教学环节与学生工作场景“沉浸式体验”结合起来，把提升教师教学能力与扩展职业发展空间结合起来，以期实现高职院校学前教育专业课程体系的全面改革，培养出高素质、实践能力强的学前教育专业人才。

关键词：高职院校；学前教育；课程体系；实践教学

高等职业院校学前教育專业课程体系是针对学前教育领域而设计的，是培养具备专业知识与实践能力的专门人才的课程体系集合，主要涵盖幼儿教育相关的理论知识、教育方法与实践技能等内容。目前，高职院校学前教育专业课程结构主要由基础课程、专业核心课程、实践教学课程和综合素质课程四部分构成。在“高期望带来的低生育率问题几乎无解，且社会婚姻观念从‘晚婚—普婚到‘晚婚—不婚的转变可在一代人的时间内完成”的复杂社会背景下，学前教育的重要性愈发凸显。“课程是撬动学前教育质量提升的关键杠杆”，因此，大力推进高职院校学前教育专业课程体系的实践与探索，不仅十分必要，而且迫在眉睫。

一、高职院校学前教育专业课程体系存在的问题

高等职业院校学前教育专业为我国学前教育事业发展培养了大批高素质的幼儿教师，但在课程结构、教学方法、评价体系和实践教学等方面还存在诸多问题。

（一）课程结构设置不科学，课程内容相对陈旧

课程结构不科学主要表现在以下三个方面：一是课程配置随意，内容安排不合理，课程之间的联系不够紧密，缺乏系统性和整体性，职业技能课程质量参差不齐；二是专业理论课课程体系不完整，知识之间缺乏关联性；三是理论课与实践课比例失衡。尽管课程在一定程度上涵盖了学前教育的主要内容，但理论课程与实践课程的比重仍不均衡。一些高职院校过于偏重理论课，导致实践课比重偏低。在具体内容上，幼儿园教育教学、美术教育、儿童发展心理学等方面的内容相对匮乏。这种不科学的课程设置使得高职学前教育专业的学生在毕业时无法完全胜任幼儿园的工作，从而直接影响了他们的就业率和就业质量。同时，课程内容也相对陈旧。随着学前教育的快速发展，相关的理论和实践技能也在迅速更新，然而部分高等职业院校的学前教育专业课程教材、资源等内容更新滞后，无法满足现代学前教育的需求。

（二）教学方法相对落后，信息化程度不高

目前，大部分高职院校面临教师培训经费短缺、培训时间不足的问题。这往往导致教师的知识陈旧、教学方法及教学手段相对落后等。高职院校学前教育专业的教师教学任务繁重，缺乏相应的培训机会，而一些教师未能树立终身学习的理念。教师参加国内外学术研讨会、学术交流活动的机会较少，这既不利于提升教师的学术水平和教学能力，又不利于增强教师的教学实践能力和创新能力。虽然现代教育信息技术在高职院校学前教育专业中得到了一定程度的应用，但在部分院校中，教育信息化程度仍然偏低，这在一定程度上影响了教学成效。因此，充分利用信息化的教学手段，提升教师教学水平，是当前高等职业院校学前教育专业课程体系改革的重要方向。

（三）评价体系建设有待完善，评价管理不够科学

当前的评价内容不够全面，仅局限于课程考核，未能有效地将课程考核与学生的综合素质教育相结合，从而忽视了课程评价在促进学生全面发展中的作用。同时，评价中没有突出对学生综合能力的考核，过于注重学生对知识和技能的掌握程度，缺乏对学生专业能力、职业道德、创新意识以及职业生涯规划等综合能力的评价。在实习环节方面，部分高职院校由于缺乏科学的实习评价管理制度，未能对学生进行全方位的督导，导致学生在实习过程中表现不尽如人意。究其原因，是由于部分高职院校的实习管理制度不够科学和合理。

（四）实践课程与课堂理论存在脱节

学前教育专业需要学生通过实践课程来培养实际操作能力和教学技巧。然而，一些高职院校无法提供充足的实践场所，如教学实习基地、幼儿园等，使学生的实践受到限制。同时，部分实践内容与课堂理论脱节，导致学生在实践中无法有效地运用所学理论知识来指导和支持实际教学。这种脱节现象可能源于课程教学设计不合理、教学内容过于抽象或缺乏实践案例等，在一定程度上阻碍了学生实际操作能力的培养，限制了学生的动手能力和创新能力的发展。

二、高职院校学前教育专业课程体系的改革与实践

笔者结合驻马店职业技术学院学前教育专业课程体系改革的实际案例，对学前教育专业课程体系改革进行了详细的评估和分析，最后总结改革经验与启示如下。

（一）改革案例分析

国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》提出现代职业教育要服务经济社会发展和人的全面发展，并提出了“五个对接”，即“推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”。将学前教育课程内容直接与幼儿教师资格证、保育员资格证、育婴师证、幼儿照护等级证书考取相关联，在“1+X”证书制度的基础上，学校进行了人才培养模式的创新，实施“1+X+N”的职业教育人才培养方案，增加了“德、体、美、劳”多个方面的评价，以此探索更为完善的学前教育人才培养和评价体系。同时，学校对课程设置进行了调整，课程设置主要包括公共基础课程、专业课程、专业核心课程、专业拓展课程、选修课程和集中实践课程等。提高实践课程比重，加大实践基地建设力度，并与多家幼儿园建立了校企合作关系。针对学前教育专业课程体系中理论应用滞后的问题，设置了如幼儿园环境创设、幼儿园教育活动设计与实施、幼儿园游戏与指导、学期儿童行为观察与分析、幼儿园班级管理等一系列与幼儿园实际工作紧密相关的课程，以确保学生能够更好地适应未来的工作岗位。

此外，学校注重培养学生的自主创新精神，激发他们的好奇心和求知欲。在教育教学改革的过程中，学校为学生制订了丰富多样的实践课程教学计划，其中包括教育见习、顶岗实习、毕业论文与设计等课程（如表1所示）。学校共设有16类学前教育专业实训室，涵盖了舞蹈与形体实训室、声乐教室、数码钢琴教室、琴房、美术教育实训室、手工实训室等传统师范教育领域的实训室，还积极引入信息技术，新建了语音实训室、微格教学实训室、多功能录播实训室等。同时，根据现代教育理论，配备了丰富的学前教育教具，模拟仿真幼儿园工作环境，拓宽教学手段，增强教学互动性。此外，鼓励教师探索个性化教学策略，以满足不同学生的学习需求。

（二）改革效果评估

1.学生满意度调查

为了评估改革实践的成效，对某院校的学生进行了满意度调查。调查结果显示，学生对课程设置、教学方法以及实践环节等方面的改革均表示满意，并认为这些改革有助于提升学习兴趣和实践能力。

2.毕业生就业状况分析

通过对某院校改革前后毕业生就业状况的研究，发现改革实践对于提升毕业生就业竞争力具有积极的促进作用。改革后，毕业生在幼儿园工作的能力得到了显著提升，更容易获得用人单位的青睐。此外，部分毕业生在创新创业领域也表现突出，这充分体现了课程体系改革对学生综合素质的有效培养。

（三）改革经验与启示

通过分析以上改革案例，可以得出以下几点经验与启示。

1.把了解学生的实际需求与行业发展趋势结合起来

高职院校应深入了解学生的兴趣、潜能、发展需求以及当前学前教育行业的发展趋势，以便为学生提供更符合实际的课程体系。高职院校应对学前教育专业课程教学内容进行适时更新，确保学生掌握学前教育专业最新的理论知识和实践技能。比如，定期开展学生需求调查，收集学生对课程设置、教学方法、实践环节等方面的意见和建议，这有利于营造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与课程改革，建立个性化的课程与教学方式。设置选修课程、项目式学习等，引导学生根据自身兴趣及发展方向作出选择。同时，高职院校要积极引进现代教育技术，如多媒体教学、网络课程、虚拟仿真实验等，以此激发学生兴趣，提高教学互动性，活跃课堂氛围，增强学生学习效果与自主性。此外，高职院校应密切关注学前教育领域的最新动态和发展趋势，及时更新课程内容，确保课程体系与行业需求相适应。例如，随着教育科技的发展，学前教育专业课程体系应加入多媒体技术、AI辅助教学等相关内容，提高学生在未来工作中的竞争力。

2.把推进实践教学环节与学生工作场景“沉浸式体验”结合起来

课程设置应贴近实际工作场景。学校要把课程设置和实际工作场景深度融合，聚焦行业发展趋势，充分挖掘实践教学资源。例如，学校可以与幼儿园、早教中心、培训机构等建立合作关系，为学生提供实习、观摩等实践机会。在实践教学课程的设计上，结合学生的专业特点和发展需求，设计针对性强、实用性强的课程，如幼儿园教育实践、早教活动的设计和执行、家长沟通与合作等。同时，实践基地的建设应注重环境的优化、设施的完善，并配置与现代学前教育理念相匹配的教学设备，以便为学生提供良好的实践条件。

教师在开展实践教学时，应进行有效的指导和评价。学校可以组建一支专业的实践教学指导教师队伍，负责学生的实践活动指导工作。对实践教学内容、方法、手段等方面进行精心设计和选择，并在执行过程中及时反馈信息，为提高人才培养质量提供支持。此外，学校应建立以培养创新能力为核心的综合能力训练体系，使学生能将所学理论知识应用于实际工作当中。

3.把提高教师教学能力与扩展职业发展空间结合起来

高职院校应在招聘和选拔教师时，注重考察教师的教育背景、教学经验、专业知识和教育理念等多个方面，遴选出具有高度敬业精神和专业素养的教师。学校还应定期组织教师参加专业培训和学术交流活动，提升教师的教育教学能力和专业知识。学前教育是一个综合性较强的学科，因此，鼓励教师积极参加国内外学术研讨会、学术交流活动等，有助于教师接触到国际上先进的学前教育理念和最新的教学方法，开拓教师的学术视野，提高教师的教育教学水平和素质。同时，学校要构建科学激励机制，对于成绩突出的教师要予以奖励和肯定，调动教师的工作积极性，提高其创新能力。此外，为激发教师的工作热情和创新能力，高职院校应关注教师的职业发展空间，在职务晋升、学术研究、项目合作等方面给予支持。鼓励教师发挥自身专长，积极参与课程改革、教育创新等活动，提升个人职业能力和价值。

三、结语

总而言之，高等职业院校学前教育专業课程体系改革应从多个层面着手，重点关注学生需求、教学方法创新、实践教学和师资队伍建设等方面，以实现课程体系的全面优化。只有通过不断改革和实践，高职院校才能更好地培养素质高、实践能力强的学前教育专业人才，为学前教育事业的蓬勃发展贡献力量。

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责编：应 图