一课一得
- 浅析阅读教学中“一课一得”的落实
的学习。而“一课一得”就是教师根据课文确立教学目标，并据此实施教学。学生在阅读学习的过程中，获得对这一课特有的理解与运用语言文字的方法、能力。具体到一篇课文的教学，需要教师结合学情进一步明确“得什么”和“如何得”，也就是落实“一课一得”的目标和路径。一、“一课一得”的现实意义“一课一得”在20 世纪80 年代末兴起，指通过一堂课的学习，学生能够有所收获，掌握一种方法、明白一种道理、理解一个问题。阅读是小学语文教学的重要内容，教师在教学中践行“一课一得”，对
小学教学参考 2023年28期2023-11-21
- 语文教学“一课一得”的实施策略
教学中实施“一课一得”的策略，教师要熟悉教材，了解学情，熟练方法，教学目标不宜多，要简化；教学内容不能贪多求全，应大胆取舍，要精化；教学切入口要选择恰当，教学中心不能被掩盖，要强化；课堂教学效果要盯住重点，要优化。这样，能让学生真正学有所得。关键词 语文教学 一课一得 简化目标 精化内容 强化中心 优化效果教育家陶行知先生曾提出“一课一得”教学理念，即一堂课理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。实践证明，运用“四化”法是实施“一课一得”的有效
中学语文(学生版) 2023年5期2023-07-06
- 长文短教，在“一课一得”理念中简文、悟意、得法
课堂，呈现“一课一得”理念。让学生在课堂40分钟有限的时间内，通过“长文短教”，真正获得能力的“一点”提升和视野的“一点”延展，从而提高教学的有效性。在那一学期里，笔者所在学校每个年级教研组都推选骨干教师上了一节研讨课，通过研讨课，教师们积极探索新教材特点，找到新的教学路径。然而在热热闹闹之后，磨合期的诸多问题很快打消了教师们的热情。如今两三年时间过去了，冷静下来再回过头去进行横纵向比较，发现许多一线教师就课上课、旧酒装新瓶的情况仍然明显，“一课一得”的主
中华活页文选·教师版 2022年14期2022-12-27
- “一课一得”的内涵与外延
学生是否有“一课一得”来评价授课教师一堂课成功与否。“一课一得”，即在一堂微课、40或45分钟的课里，授课教师能让学生至少有一个收获。一、定义与意义在一堂课里，把一个知识点讲清楚，把一个学习、解题或实验方法讲透彻，培养一种思维或技能，提升一个层次或境界——这是一种沉浸式的学习方式，不求大而全多而快，而是如同“食不厌精，脍不厌细”一般，根据学情讲究少而精、精而深。以这样的思想与标准来评价教学，有益于引领教师尤其是年轻教师快速成长。1. 有助于松弛师生们的紧张
云南教育·中学教师 2022年7期2022-05-30
- “一课一得”的内涵与外延
学生是否有“一课一得”来评价授课教师一堂课成功与否。“一课一得”，即在一堂微课、40或45分钟的课里，授课教师能让学生至少有一个收获。一、定义与意义在一堂课里，把一个知识点讲清楚，把一个学习、解题或实验方法讲透彻，培养一种思维或技能，提升一个层次或境界——这是一种沉浸式的学习方式，不求大而全多而快，而是如同“食不厌精，脍不厌细”一般，根据学情讲究少而精、精而深。以这样的思想与标准来评价教学，有益于引领教师尤其是年轻教师快速成长。1. 有助于松弛师生们的紧张
云南教育·中学教师 2022年8期2022-05-30
- 九年级语文阅读复习"一课一得"策略的探究
不容缓。而“一课一得”的策略如果落实的好，能极大改善阅读复习的现状。关键词：语文阅读;九年级复习;一课一得;策略探究引言：“一课一得”最早由陶行知先生提出，后经陆继椿先生发展，“一课一得”策略的要义在于课堂目标明确、重点突出，围绕目标和重点深入探究、针对性训练，让学生上一节课就能得到一点收获，可以是掌握某个知识，可以是习得一种方法，也可以是清楚一个道理。一、推行“一课一得”策略的必要性阅读理解能力是语文学科学习的基石，随着学生学段的升高，对于这一能力的要求
中学生学习报 2022年15期2022-04-17
- 小学语文教学如何落实“一课一得”
能芬摘要：“一课一得”是指一节课让学生有一个收获，获得某一方面的知识或者提升某一方面的能力，围绕一点展开学习。正确理解“一课一得”， 准确把握“一课一得”， 确保落实“一课一得”，这样的课堂教学才更有实效。本文笔者从“紧扣目标，确定一得”、“合理取舍，落实一得”、“学以致用，巩固一得”三个方面阐述自己的一些看法。关键词：课堂教学 合理取舍 一课一得 学以致用“如何在语文课堂上落实一课一得？”这是近年来教师口中的热点话题，在追求“一课一得”的同时，一线
学校教育研究 2022年5期2022-03-22
- 精准导学，一课一得
摘要】践行“一课一得”教学理念，紧扣部编版教材单元导语和文本文体特点，立足单元主题要求，设定目标重难点，让阅读教学目标更明确。采用主问题牵引课堂，精准导学，问题引领突出重点，层层推进突破难点。课堂小结强化重点，设置任务提升能力，围绕目标读写拓展，循序渐进引导学生掌握知识结构，让学生学有所得。【关键词】一课一得;散文阅读;精准导学;教学目标【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-049
课外语文·上 2021年11期2021-12-16
- “删繁就简，以学定教”的主题阅读教学
;教学策略;一课一得统编版语文教材四年级的第四单元以神话组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文。这次编排神话单元，旨在引导学生进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识，四篇课文运用多种形式引导学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。本单元有两个语文要素：（1）了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;（2）感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
教育信息化论坛 2021年1期2021-11-07
- 群文阅读要注重“一课一得”
谈谈如何在“一课一得”教学理念指导下进行群文阅读教学。一、明確核心目标七年级下学期学生在学习《阿长与〈山海经〉》《紫藤萝瀑布》《土地的誓言》等课文时，初步了解了虚词的用法，以及精读与跳读、圈点批注阅读和快速阅读等读书方法。但是，不论是七年级的学生还是九年级的学生，他们往往重视有实际意义的实词，却往往忽略了虽没有实际意义，但重要性一点不弱于实词的虚词。特别是九年级学生，一旦遇到现代文阅读“品味加点词语（虚词）的表达效果”和文言文阅读中“解释句中加点词语（虚词
湖北教育·教育教学 2021年9期2021-09-30
- 以精准教学实现“一课一得”
文阅读教学‘一课一得策略研究”的课题研究。三年时间里，课题组以枣阳市33所初中568位语文教师落实“精准教学”理念为样本，根据学校的实际情况、教师专业成长的内在需要及课题实验的目标规划和自身特点，在确定好的研究领域里，创造性地提炼出以精准教学促“一课一得”阅读教学策略，为课题实验获取成果奠定了坚实的基础，也为广大初中语文教师提供了可资借鉴的极具推广价值的课堂教学模式。“精准教学”即运用科学有效的手段对教学内容、教学过程、教学行为实施精准识别、精要设计、精确
湖北教育·教育教学 2021年9期2021-09-30
- 突出重点 一课一得
;突出重点;一课一得[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）18-0007-02一、教学设想《中国石拱桥》是部编语文教材八年级上册第五单元中的一篇教读课文。这一单元主要选编的是以说明事物为主的说明文，重点是把握各说明对象的特征，掌握各种说明方法，体会说明文语言的特点。《中国石拱桥》作为一篇典型的说明文，运用多种说明方法，将中国石拱桥的发展历程和特点介绍得清楚明白。
中学教学参考·文综版 2021年6期2021-06-30
- 例谈习作单元精读课文的教学
】习作单元，一课一得，以读促写，读写结合统编教材中的习作单元，由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作构成。精读课文重在引导学生习得方法，“交流平台”侧重总结方法，“初试身手”尝试方法运用，“习作例文”学习借鉴模仿，“习作”运用方法写作。习作单元以精读课文为主，以习作例文为辅，以读促写，读写结合，在单元阶梯性的实践训练中，提升学生的语文素养。笔者在教研时发现，习作单元的精读课文教学，多存在教学目标定位不准、读写结合的指向不明确等问题。为了发挥习作单元
语文建设·下半月 2021年1期2021-06-28
- 在散文教学中“散步”
材篇目，力求一课一得;并引导学生通过品味语言，触摸作者情思。关键词：散文教学;文本深处;一课一得;作者情思统编语文七年级上册第一单元的《春》《济南的冬天》《雨的四季》属于抒情性散文，第二单元的《秋天的怀念》《散步》属于记叙性散文。教完这几篇散文，最大的感受是：教师应该引导学生像“散步”一样，“慢”下节奏、“稳”住步伐、“沉”入文字，去感受散文的美。一、“慢”下节奏，走入文本深处相较于小说、诗歌、戏剧等文学体裁，散文有其文本特质。在教学中，教师应该抓住散文的
教育研究与评论（中学教育教学） 2021年1期2021-04-22
- 小学语文“一课一得”教学体会
该简约集中，一课一得，人人所得”。这不同于传统语文教学“眉毛胡子一把抓”的模式，更强调教学的针对性，让学生每堂课有所“得”。因此，教师必须牢记“一课一得”的宗旨，力求教学目标的简明化，教学过程的简洁化，教学方法的简约化，从而获得最优的教学效果。我结合自身的从教经验，简要谈一谈如何开展“一课一得”，让学生在万花丛中采撷到最美的花朵。一、“一课一得”概述“一课一得”指每堂课上教师集中解决一个重点问题，将这个问题讲清楚、讲明白，让学生从中有所“得”。首先，它的主
魅力中国 2020年22期2020-12-08
- 谈小学语文统编教材习作教学的有效实施策略
焦单元目标，一课一得;从学情出发，分解单元目标，搭建习作支架;自主评改，培养读者意识，二次写作，落实习作训练目标，让成长“看得见”。关键词：单元目标;一课一得;习作支架;自主评改;二次习作中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-10 文章编号：1674-120X（2020）24-0019-02下面以統编版语文四年级上册习作二“小小‘动物园”为例，谈谈习作教学的有效实施策略。一、聚焦目标，一课一得统编教材将“语文要素”分成若干个
教师·下 2020年8期2020-10-26
- 一课一得，构建小学语文高效课堂的路径探索
摘 要：“一课一得”是当前小学语文教学当中的重要理念，在“一课一得”理念的指导下，采用科学合理的教学方法，能够有效提高小学语文课堂的效率。基于此，本文简要介绍了“一课一得”的内涵，并分析了在小学语文课堂教学中落实“一课一得”的实际策略。以期能够为相关教育工作者提供有效参考。关键词：一课一得;小学语文;高效课堂引言由于语文学科具备极强的综合性，因此，在小学语文教学的过程中，很多教师为了提高学生的能力水平，导致语文课堂内容安排较为繁杂，难以做到面面俱到。在小学
锦绣·中旬刊 2020年6期2020-10-20
- “一课一得”提升教学反思成效性的机制与策略分析
川【摘要】“一课一得”要求教师在教学过程中能够“心有教材、课有重点”，一堂课有收获，一步一个脚印，进而提升教学质量和效果。但目前在实际教学过程中还存在“眉毛胡子一把抓，捡了芝麻丢了西瓜”的问题。所以这就要求教师在教学反思中思考分析，通过引入“一课一得”活动，能切实提升教师教学的积极性和成效性。本文即从教师教学反思中引入“一课一得”的成效机制与提升策略做出分析论述，以供参考。【关键词】一课一得 教学反思 机制 策略引言反思能够有助于教师在教学过程
中学课程辅导·教育科研 2020年26期2020-10-09
- 合理取舍 一课一得
：合理取舍;一课一得;用課文教语文;落实重点作为一线语文老师，我们每天都在上语文课。但是，语文教什么？这却让我们这些语文老师感到十分困惑。反观自己长久以来的语文教学，大多数老师在课堂教学中都是对课文内容的琐碎分析、精讲感悟，似乎是离开了文本分析，就觉得不是语文课了。而且总是贪多求全，一篇文本，力求解读全面透彻，不加以取舍，总想着尽可能把自己意会到的东西全部“渗透”给学生。教课文，就是把课文的内容作为教学的主要目标;而教语文，就是以课文为“例子”，指导学生掌
文存阅刊 2020年13期2020-09-26
- 关于九年级语文阅读复习“一课一得”策略的探究
海摘 要：一课一得，即一堂课教学期间，教师需引导学生对问题做出学习理解，或对道理做出认识了解，或对方法做出充分掌握。九年级语文阅读复习期间，通过“一课一得”教学策略的有效运用，不但使教学效果得到保证，同样使复习课更具针对性与实效性。基于此，本文对九年级语文阅读复习“一课一得”策略进行分析探讨。关键词：九年级;语文;阅读复习;一课一得前言：初中语文教学阶段，教师对阅读教学较为关注。同时，学生为提高自身阅读能力水平同样付出大量精力，而效果却并不明显。究其原因
学习周报·教与学 2020年32期2020-09-10
- 基于一课一得小练笔的习作训练策略的思考
力之一。基于一课一得的教学理念，探索小学生进行习作训练多元化的小练笔形式，以期能够为提高小学生在习作期间的能力水平提供方式和思路。【关键词】 小学生 课堂实践 小练笔 一课一得 习作策略现阶段，小学生在课堂实践教学中难以达到习作学习的既定任务和目标，习作水平难以得到显著的增效和提高。基于之前诸多学者的研究成果，提升小学生读写练习能力，加强小学生的读写训练，真正在教学实践活动中做到读与写技能的相互加强和渗透，可以大大提升习作训练的成效。笔者将基于这些可用的
中国校外教育(下旬) 2020年7期2020-08-09
- “爱种子”范式中践行“一课一得”
入，近年来“一课一得”成为小学语文教研工作的热点话题，也成了统编教材使用的培训中一个非常响亮的教学行为动词。“一得”的“一”指的是每节课课堂教学目标不可太多、太泛，必须要有一个“核心”教学目标。“得”，从实践的教学角度来看，就是要认准一个教学目标，引导学生进行针对性的学习。“一课一得”就是进行教学的过程中通过选择知识重点进行逐步的研究。“一课一得”教学模式的最终目的就是要求教师根据教学内容的不同进行合理的选择，然后，从学生“得”的角度出发，来进行教学内容的
学校教育研究 2020年14期2020-07-13
- 目标精准 一课一得
，目标精准，一课一得的教育理念对初中语文教学起到重要的引领方向，教师在每一节课中让学生围绕某一个点展开学习，能有效提高学生课堂学习效率，发展学生各项语文能力，帮助教师构建有效语文课堂。关键词：目标精准;一课一得;语文课堂;有效性目标精准，一课一得的教育思想是在每一节语文课中都有一个核心目标，核心目标是语文课堂教学的灵魂，有效语文教学目标的提出可以引领教师教学活动的开展，保证教师课堂教学质量和效益。通过给学生展开具体有针对性的教学内容，重点发展学生语文学科核
考试周刊 2020年51期2020-06-27
- 教学中的“一课一得”策略探究
是教师采取“一课一得”教学策略所希望达到的目标。为此，笔者就对该策略进行了深入研究，并围绕深入研究教材文章、发挥学生主体作用和将知识拓展到课外等三方面展开了详细的论述。对于小学生而言，他们的思维发展并不成熟，也没有很强的记忆力。如果小学语文教师在一节课中向他们传授过多的知识，学生可能无法有效地吸收，甚至会影响到自己的学习效率。此时，小学语文教师就需要实施“一课一得”的教学策略，通过对教学目标进行聚焦，对教学内容进行选择，进而让学生每一节课都能够有所收获。一
小学科学·教师版 2020年5期2020-06-01
- 中学语文“一课一得”教学策略探索
朱冬梅“一课一得”是指胸有全册，课有重点，一课一得，得得相连。“一课一得”理念在语文教学目标中的落实是突破传统教学内容杂乱无章、蜻蜓点水等弊端的有效途径。教师应从教学整体出发，秉承“减法”原则的同时，做到精准预设，聚焦教学重点，让学生学有所得，从而实现高效扎实的语文课堂。一、学情入手，注重目标“一得”对课堂教学而言，学生学情永远是教师教学目标设定的出发点，学生的已有知识储备、生活经验和认知水平是教师备课的基础，只有充分了解学生认知规律和现有能力，才能合理取
新课程·上旬 2020年49期2020-05-23
- 从上课中学备课
让学生能够“一课一得”。【关键词】了解学生;分析文本;教学方法;一课一得【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）07-0039-01【本文著录格式】林子琪.从上课中学备课[J].课外语文，2020，19（07）：39，41.我从教也有一段时间了，从刚开始对教书的一无所知，到现在越教越有成就感，这一切似乎是时间的功劳。时间教会我沉着应对每一堂课，教会
课外语文·上 2020年3期2020-03-25
- 浅谈小学六年级语文阅读复习“一课一得”的探讨
卉摘 要：一课一得，即一堂课教学期间，教师需引导学生对问题做出学习理解，或对道理做出认识了解，或对方法做出充分掌握。小学六年级语文阅读复习期间，通过“一课一得”教学策略的有效运用，不但使教学效果得到保证，同样使复习课更具针对性与实效性。基于此，本文对小学六年级语文阅读复习“一课一得”策略进行分析探讨。关键词：小学六年级语文;阅读复习;“一课一得”小学六年级语文教学阶段，教师对阅读教学较为关注。同时，学生为提高自身阅读能力水平同样付出大量精力，而效果却并不
读书文摘（下半月） 2020年7期2020-03-10
- “一课一得”的语文教学实践
柳方委“一课一得”，就是指一堂课的教学，一般情况下学生能有一个收获，比如习得一个知识点，获得一种语文能力，或者在美育德育上懂得一个做人的道理。本文将针对七年级下册语文课本中的《紫藤萝瀑布》一文进行“一课一得”课程设计的缘由和课程实践过程。一、深究文本，探寻课程设计亮点《紫藤萝瀑布》是著名作家宗璞的写景状物散文，然而这篇文章却意蕴丰富，主旨深刻，不是一篇浅易的、简单的状物散文。单就文章的背景而言，我们就可以梳理出三点。其一，正值盛年的弟弟身患绝症，不久于人世
语文天地·初中版 2020年3期2020-03-07
- 提高阅读能力，保证语文教学效果
;语文教学;一课一得中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）35-0116-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.110随着教育的改革与发展，语文学科的地位显得越来越重要。语文阅读理解能力不仅对语文学科有着重要的作用，而且还对政治、历史，甚至数学、物理等所有需要阅读能力的学科都有影响。因此，在平时的教学中如何提高学生阅读能力，值得初中语文教师思考与探究。一、课堂教学观念方面
学周刊 2019年35期2019-12-20
- 谈“一课一得”让语文课堂更有效
应尽量做到“一课一得”。为达到这个目标，教师可先选准所学文章的“切入”点，让学生对其有深切的感悟，然后激活学生有价值的独特体验，抓住要旨，合理取舍教学内容，同时，要注重学生差异性，让其学以致用。这样，才能让语文课堂更有效。关键词：语文教学;一课一得;有效性笔者从教20多年，听同行课无数，听后总有共同感受：语文教学各环节太不严丝合缝，知识点太过分散零碎，语文课不像其他学科那样，拥有浑然一体的感觉。如何让语文教学取得真正的实效？带着对上述问题的思考，笔者通过自
教学研究与管理 2019年8期2019-12-13
- 一课一得,构建初中语文高效课堂
语文教学中的一课一得其实是打造高效的语文课堂的一种教学模式。一课一得要求我们的每一节语文课堂都需要有明确的教学目标，能够通过学生最终的得来判断教学内容和目标的完成情况，让我们的学生通过每一堂的语文课有所收获。因此当前的初中语文教师需要思考和探索如何在语文课堂中坚持做到一课一得，从而打造高效的初中语文课堂。本文以部编版教材为例，就此问题展开探索。关键词：一课一得;初中语文;高效课堂中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019
读与写·下旬刊 2019年12期2019-12-02
- 语文教学策略与学生主体性
学，能做到“一课一得”最好。三.略读课就放手让学生读其实以“精读”和“略读”来区分课型，不够贴切，因为“精读”和“略读”都是阅读方法，在精读课中也要学会略读，比如浏览、快读等。同样，略读课中有时也需要来一点精读的。所以，我们编制新教材时，应注意到这个问题，要加大精读和略读的区分度，让两种课型发挥各自不同的功能。略读课就放手让学生自己读。另外，语文课要格外注重课外阅读延伸，语文教材要构建“教读”“自读”“课外阅读”组成的三位一体的教学结构。让语文课更重视学生
锦绣·下旬刊 2019年5期2019-09-10
- 实践一课一得，提高课堂效益
摘 要：“一课一得”是指在一堂课中让学生理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法。课堂是教育教学的主阵地，提高课堂效益是办好学校的硬道理，也是学校可持续发展的根本所在。实践一课一得，是提高课堂效益的有效途径。提高课堂效益，实践一课一得是一个系统工程，为保障这个工程的有效实施，需要坚持一个原则即“教师的主导性与学生的主体性相结合的原则”，建立两个机制即“协同备课机制”和“督导机制”。关键词：一课一得;高效课堂;两主原则;两个机制所谓“一课一得”是指在一堂课中
高考·中 2019年2期2019-09-10
- 也谈语文主题学习中的“一课一得”
、自主阅读、一课一得、反三归一”等理念越来越得到实验校老师们的认可。开展语文主题学习，学生的阅读量每学期达到90万字，3年下来突破540万字，远远超过课标的要求，这是对课标倡导的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”精神的具体实践。课时不变的情况下，完成如此大的阅读量，单靠教师的讲解是不可能实现的。这就需要教师培养学生自主阅读的习惯，采用单元整合教学，立足“一课一得”，让学生“得得相连”，全面夯实学生语文素养。然而笔者在听课过程中，常常发现教师存在这样的问
语文建设 2019年12期2019-09-10
- 小学数学“一课一得”教学体会
怀英摘 要“一课一得”，即要求在每一节数学课上，都应当完成一个教学目标，因此，教师要对原有的教学目标进行合理的取舍，并依据学生的学习特点来确定自己的教学内容，这样一来，每一位学生在课堂上都能学到相应的数学知识，进而逐渐提升了学生学习数学知识的能力与水平。关键词 小学数学;一课一得;教学策略中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0196-01小学数学教学过程中，教师要明确自己的教学方式，并将教学目标简明化，简化自
读写算 2019年5期2019-09-01
- “一课一得”让学生从“原点”走向“远点”
要化繁为简，一课一得，精准教学目标，精选教学内容、方式，依据学生学情和学力水平，找到一个适合学生学习的方式进行教学，下面以《习作8》作文教学为例：【案例描述】苏教版小学语文三年级上册的《习作8》内容是：请你也编个童话故事读给小朋友听，使他们知道养成良好习惯的好处。根据内容，结合教材中提供的几幅图，我给孩子们提出了两条写作提示：1.编写一则童话故事，帮助小朋友养成良好的习惯。2.想象丰富，把故事的情节写具体、生动。作为三年级学生，已经基本上能编出简单的童话内
新作文·小学作文创新教学 2019年6期2019-08-27
- 核心素养引领下的初中语文课堂“一课一得”研究
文阅读课堂“一课一得”目标的实现。关键词：核心素养;初中语文课堂;“一课一得”;阅读课一.“一课一得”出发点在初中语文的教学中，核心素养体系的构建必不可少，一共有四种组合：阅读理解力、语言表达力、思维发展力和文化感受力。在初三这一学年中，主要以阅读为主，对于阅读理解这一方面仍是教学中的重点，不仅仅在课堂上进行详细讲解，还在课下进行各种的实践练习。但是阅读课复习的成果并不是那么显著，其基本核心素养能力也未能提高。那么到底是什么原因造成的呢？下面给出三个主要的
神州·下旬刊 2019年6期2019-07-19
- 也谈语文主题学习中的“一课一得”
、自主阅读、一课一得、反三归一”等理念越来越得到实验校老师们的认可。开展语文主题学习，学生的阅读量每学期达到90万字，3年下来突破540万字，远远超过课标的要求，这是对课标倡导的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”精神的具体实践。课时不变的情况下，完成如此大的阅读量，单靠教师的讲解是不可能实现的。这就需要教师培养学生自主阅读的习惯，采用单元整合教学，立足“一课一得”，让学生“得得相连”，全面夯实学生语文素养。然而笔者在听课过程中，常常发现教师存在这样的问
语文建设·上 2019年12期2019-05-30
- 基于语用的“一课一得”教学策略探究
基于语用的“一课一得”中高年级阅读教学策略，以学生的发展为根本，以教师为主导，学生为主体;以问题带动学习，突出语用，一课一得。教学环节围绕“学生学”“学生得”展开，引导学生自己去学，去悟，最后“得”，逐渐熟练掌握常规的语文学习方法，形成自己有效的学习策略。【关键词】一课一得;语用;教学策略语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的根本任务在于语言文字的运用。北大语文教育研究所所长温儒敏提出：学语文主要是要学会表达，学会熟练、准确、得体地
文理导航 2019年21期2019-05-29
- 浅谈小学语文落实“一课一得”的教学策略
想法，落实“一课一得”。“一课一得”就每一课都能聚焦核心教学目标，只围绕一、两个重点展开学习，最终连点成面，使学生的学习能力螺旋上升，语文素养全面提高。在教学中，教师可以把握年段特点，依“课标”而得；了解教材编写特点，依“要素”而得；找准文章切入点，依“文本”而得；立足具体学情，依“需要”而得。关键词：一课一得；课标；语文要素；文本特点；学情我们常说“面面俱到，实则面面不到”。但纵观我们的语文课堂，在有限的教学时间内，目标贪多求全。从字词句到段篇章，从朗读
新课程·上旬 2019年2期2019-04-19
- 一课一得，构建小学语文高效课堂
该简约集中，一课一得，人人所得”。在一堂课上，学生能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法，并且能有效運用，学有所得，这样的课便是有效的课。那么，怎样才能让每节语文课都一课一得呢？教师要捕捉文本中的有效训练点，先确定“得”，然后运用多种教学方法、手段来实现“得”。关键词：小学语文教学；一课一得；训练方法一、立足课标，确定“得”在语文教学中要做到一课一得。所谓的“得”就是每篇课文的训练重点、教学目标，或者是让学生掌握的一个词、一思想、一方法等。应立足课标、
速读·下旬 2019年3期2019-04-11
- 初中语文课堂教学重难点确立之我见
。本文尝试从一课一得、单元训练目标、文章体裁特点、学生认知水平四个方面确定教学重难点。关键词：教学重难点;一课一得;单元训练目标教学重点是一节课中学生要学到的主要知识点，教学难点是学生在学习新知识的过程中，在理解上暂时有困难、有疑惑的地方。教学重点和难点是一堂课的核心内容，它直接影响着的教师教的质量和学生学的效果。所以就一篇文章而言，确立教学的重难点直接决定着教学的成败。那么如何来确立一堂课的教学重难点呢？我觉得可以从以下四个方面去尝试。一、 坚持一课一得
读天下 2019年8期2019-04-03
- 基于核心素养的语文读写结合“一课一得”初探
用读写结合“一课一得”的方式，即通过一篇讲读课文跟着一个写作训练点的方法，让学生每学习完一课就有一份写作上的收获，降低写作难度，提高写作兴趣，以化整为零的方式去各个击破学生的写作难点，最终提高学生的语文素养。关键词：写作能力 教学方法 学习古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。开学第一周，当讲授完第一篇课文《我们的民族小学》后，我们班便开始了第一次写作训练。1.教学设计师：同学们，这节课我们来仿写《我们的民族小学》，写一写我们自己的校园。生：写什么？
文学教育下半月 2019年2期2019-03-18
- 语文统编教材“一课一得”教学实践路径
的培训中，“一课一得”成了一个非常响亮的教学行为动词。正如语文统编教材主编温儒敏所说：“如今的语文教学存在知识体系被弱化的偏向，老师不敢理直气壮地讲知识，教学中的知识点和能力训练点不突出，也不成系列，教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。”如情景交融，有感情朗读，比喻等，从小学到高中，都是同义反复。对小学语文知识点的排列要搞清楚。统编语文教材在这方面做了一些改进：每个年级和各个单元的内容目标更清晰，教学要点明确，备课时应当抓住“干货”（单
中小学教师培训 2019年11期2019-01-30
- 谈“一课一得”之“得”
大量阅读、“一课一得”等鲜明主张，得到全国数千所学校的认可和推广。现今，部编版语文教材问世，其主张与“语文主题学习”实验遥相呼应。部编版语文教材总主编温儒敏教授认为，现在的语文课普遍存在一个弊病，就是烦琐，他认为语文教师要用“1+X”的模式，做到“一课一得”，让学生实现海量阅读。这与“语文主题学习”实验的理念不谋而合。其实，“一课一得”是著名教育家陶行知先生提出来的启发式教育的基本要求之一，即在一堂课上学生能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法。简言之
河南教育·基教版 2018年12期2018-12-22
- 破除“一课一得”的思维定势
以为是以前“一课一得”教学模式的再现，近些年不少人撰文重提“一课一得”，也加重了这个思维定势。因此，本文将从四个方面来回答“为什么课堂教学目标不等于课堂学习收获”这个问题，意在帮助大家破除“一课一得”的思维定势，以进一步认识“一课一原理”或“一课一个高级规则”的教学意义与课程价值。教学事件中的使能目标教学事件（instructional events）这一概念是加涅（R·M·Gagne）提出来的，包括“引起注意”“告知目标”“激起回忆”“呈现刺激”“引导学
中学语文·教师版 2018年10期2018-11-30
- 九年级语文阅读复习“一课一得”策略的探究
重讲练结合、一课一得，使教学更有系统性、针对性和实效性。关键词：阅读复习；一课一得；讲练结合一、语文阅读复习“一课一得”问题的提出在初语复习教学中，部分教师非常重视阅读教学，课上课下用了大量的时间，然而复习的效果却是事倍功半，学生的阅读能力并未与其付出成正比。究其原因主要有三个：一是阅读教学复习无序。教师囿于语文教材的单篇教学，不能将教材进行有效整合，在各种文体的版块阅读复习中，没有一条明晰的复习序列。二是教学目标不明确。在一节课内学生阅读训练的能力点过多
语文教学之友 2018年11期2018-11-30
- 开展简单教学建构“本真式”阅读课堂探究
堂的措施有：一课一得，剪裁多余枝蔓；自读自悟，体验文本内蕴；读写整合，强化迁移能力。关键词：语文；阅读教学；简单教学；本真课堂；一课一得；自读自悟；读写整合中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）32-0028-01随着语文课程改革的不断推进，不少教师都希望改变教学形式，用丰富多彩的活动让课堂更为充实。然而不少教师没有控制好活动的进程和活动的形式，使得语文教学过于浮躁，失去了“本真”。学者于永正提出要“简简单单地
成才之路 2018年32期2018-11-29
- 直指“语用”的语文课
引，做到至少一课一得。【关键词】指向语用 一课一得 课程研发【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0046-01传统教法中，阅读教学的主要任务就是讲解课文，就是我们常见的分段、写段意、总结中心思想、分析写作特点、进行思想教育。每课都如此教，就枯燥而无大用。单元整体课程设置体系之下我们称作教材品读课，因为之前有了单元通读课打底，基本不用在以上方面多花时间，只用找出这篇课文最独特、最有价值、对学生最受益的
课程教育研究 2018年28期2018-11-07
- 巧抓动作习语言分层递进获真知
素，真正实现一课一得。[关键词]略读课文；动词；积累；辨析；一课一得[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0077-02教学目标：1.正确、流利地朗读课文，认识“挣、扯”等字，读准“撒、挣”等多音字。2.抓動作描写，体会鹿遇狮子奋力脱险的艰辛，了解故事蕴含的道理。3.培养独立阅读的能力。教学重难点：理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度，感受不同场景下的动作，体会动作描写的作用。教学流程：一、链接书
小学教学参考(语文) 2018年9期2018-09-27
- 追寻有语文味的语文课堂
词】语文味 一课一得 海量阅读【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）05A-0008-03我们见过或自己上过的常规语文课是年复一年，用一本教材，支离破碎地讲解。解析关键词语，分析精彩段落，概括中心思想……教师恨不能掘地三尺，在台上讲得口干舌燥。我们以为这样全部教给学生，他们会变聪明，然而台下学生的状态却是木纳呆滞甚至昏昏欲睡。因为课堂只是教师一人的，学生没有参与，课堂缺乏生命力与语文味。那么语文课的生命力到底从何而来，
广西教育·A版 2018年5期2018-08-15
- 高中语文课堂应做到一课一得
高中语文课堂一课一得教学法初探”这一课题，是来源于实践，还原于实践，针对性比较强，适用于绝大多数普通高中生源略差的学生，而这类学生又恰恰是众多校长追求“低进高出”的一个突破口。通过这一课题的研究与实施，将会使更多的学生在语文成绩上有所突破，在语文鉴赏能力上有较大的提升。关键词：语文课堂 一课一得 讲授法近几年来，随着新课程标准的实施及逐步推广，“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标几乎挤占了整个高中语文课堂的教学重点，再加学科核心价值体系的提出
文学教育下半月 2018年6期2018-06-29
- 培养学生语文核心素养 让语文课更具语文味
训练点，落实一课一得。关键词：核心素养；一课一得；语文味《语文课程标准》提出，语文课程要使学生获得基本的语文素养。其核心素养就是听说读写语言文字的运用能力。而语文教材涉及方方面面的内容，每一篇收录在教材当中的课文是经过编者反复筛选、修改、校正的优秀作品，各有其语言训练的重点。教师应钻研教材，发现并关注训练点，教学时要紧扣培养学生语文核心素养这一主要目标，把握工具性与人文性的统一关系，关注语言训练点，一课一得，让语文课更具语文味。一、 关注结构布局教师要帮助
考试周刊 2018年54期2018-06-29
- “一课一得”让语文课更有针对性
肃 兰州）“一课一得”是指每一节课让学生围绕某一个点展开学习，并让学生有所收获，获得的可以是某一个方面的知识，也可以是提升某一个方面的能力。教学的每一节课都要有一个核心目标，要让每一个层次的学生通过学习都有适合自己的、具有发展性的一得。教师只要坚持在各年段每一节课堂教学中做好以上要求，就会把无数个“一得”转化为学生的语文素养，并变成他们的语文能力。一、目标精——找准目标，从一而终“一课一得”中的“一”并不是数学意义上的准确数字，在这里指的是语文中的少而精。
新课程 2018年9期2018-02-24
- “一课一得”让语文课更有针对性
有删繁就简、一课一得，才能真正提高课堂教学实效。关键词：一课一得；课堂教学；找准目标“一课一得”是指每一节课让学生围绕某一个点展开学习，并让学生有所收获，获得的可以是某一个方面的知识，也可以是提升某一个方面的能力。教学的每一节课都要有一个核心目标，要让每一个层次的学生通过学习都有适合自己的、具有发展性的一得。教师只要坚持在各年段每一节课堂教学中做好以上要求，就会把无数个“一得”转化为学生的语文素养，并变成他们的语文能力。一、目标精——找准目标，从一而终“一
新课程·上旬 2018年9期2018-02-23
- 破除“一课一得”的思维定势
——目标问答之六：为什么课堂教学目标不等于课堂学习收获？
以为是以前“一课一得”教学模式的再现，近些年不少人撰文重提“一课一得”，也加重了这个思维定势。因此，本文将从四个方面来回答“为什么课堂教学目标不等于课堂学习收获”这个问题，意在帮助大家破除“一课一得”的思维定势，以进一步认识“一课一原理”或“一课一个高级规则”的教学意义与课程价值。一、教学事件中的使能目标教学事件（instructional events）这一概念是加涅（R·M·Gagne）提出来的，包括“引起注意”“告知目标”“激起回忆”“呈现刺激”“引
中学语文 2018年28期2018-02-09
- 一课一得，让语文课“舞”起来
“舞”起来。一课一得，得之有效！关键词：关键点 精简 变化 一课一得记不清楚是十几年前听说的“一课一得”了。只知道，当时市教研室下乡听课，我被学校指定要做一节公开课，代表学校进行汇报。几天的准备时间里，我狠狠地钻研了教材，甚至把学生可能不会读的字或是可能不理解的词，都研究透。领导们听完课，给予了很高的评价。同时还对其他老师提出要求，说到了“一课一得”。当时，我领悟到的“一课一得”就是每节课不要安排太多的授课内容，一到两点即可，这样才有利于更好地完成教学任务
新教育时代·教师版 2017年42期2018-01-08
- 小学语文课堂单项技能训练的基本策略
的训练，力求一课一得，使学生获得言语智力技能。关键词 一课一得 教学目标 单项技能 训练中图分类号：G623.2 文献标识码：A如何利用好现有教材，在小学语文课堂上把握本体性教学目标，针对某一语文单项技能进行训练，实现一课一得的最终目标呢？下面结合教学实践，谈谈自己的一点体会。1寻找技能的训练点《西湖》是一篇描写自然风光的优美散文，作者以细腻的笔法向我们描绘了西湖那秀丽的景色，句句是景，字字都美、细细读来，仿佛在聆听悦耳动听的音乐，又如欣赏秀美典雅的画面。
科教导刊·电子版 2017年28期2017-11-22
- 语文教学平民化视角下的教学目标设置刍议
“道”各一、一课一得作为价值定位，保障语文教学“平民化”课堂上学生语文能力的习得与提升。关键词：教学目标 一课一得 语文教学平民化对语文课程三维目标，教学实践中呈现出了不同的解读与取向。均衡论者力图三者齐头并进，补缺论者太重其一而忽视其二，难免走进“忙不过来”且“华而不实”的误区，更有甚者将具体的教学目标与抽象的课程目标等同，课堂教学难逃盲目。笔者认为，教学目标是课程目标的具体化”，对其的模糊认识会直接导致教学内容的“姿态万千”，或“空洞无物”，或“包罗万
文学教育 2017年12期2017-10-30