对“经典之作”的再思考

银云兴

贵刊2001年第1期刊登了舒华同志的文章——《设计适合学生的数学教育》，对数学课堂教学中存在的一些问题作了深刻分析，切中了要害。该文促使我们对许多问题进行深入反思，引起了读者的共鸣。笔者觉得意犹未尽，在此谈谈个人的一些看法，与同行共同探讨。

综观三个“经典之作”，教师启发、引导，学生反应积极，其中有不少值得学习的地方。但如果从素质教育的角度来审视，其中有些做法欠妥，有待改进。下面笔者从几个方面加以说明。

提问：要恰当、适度

在课堂教学中，要充分发挥教师的主导作用，以保证教学任务的完成，有时需要对学生进行适当的提问。提问可了解学生对某些知识的掌握情况，引发学生积极思考，对课堂教学方向进行引导、控制等，但如果运用不当，就可能产生负面影响。

在“经典之作”课例1中，学生算出：5+3=8（朵）。老师问：“算式中的‘5表示什么意思？‘3'表示什么意思？‘8'表示什么意思？”

““5表示什么‘意思'？”我觉得这问得似乎有点抽象，同时这样的问题还预先把学生的思维限制在一个固定的圈子里，使学生的思维有了附加条件，不利于培养学生的创新意识。假如问：“你能不能说一说这样做的道理呢？”让学生把他（她）的想法说一说，这样就激活了他（她）的思维，也会启发别的同学积极思考。

在课例2中，问题成堆，表面上是教师不断启发，实则是牵牛式的做法，问题均为暗示性的，学生无需动脑筋，只靠猜测来回答，即使答对了，多半也是懵懵懂懂。……