授之以鱼，还是授之以渔？

袁振国

探索意识是与生俱来的本能

中国人一提到“研究”二字，就有点肃然起敬，似乎那是很神圣、很困难的工作，并非一般人所能及。现在“研究性课程”已经走出了高堂深院，走进了基础教育的课堂，但绝大多数人还是认为那是高中阶段才适宜开设的课程。如果对研究性课程有自己明确的定义，放在高中开设，当然也不是不可以。但如果以为研究性学习和研究性教学也非得高中才能进行，那就大谬不然了。

在英语中，关于“学习”经常出现的词汇有两个：learning和study，关于“研究”也有两个经常出现的词汇：study和research。learning侧重于接受性学习，research主要指学术性研究，而study一词从学习的角度说，是带有研究性的学习，从研究的角度说，则是带有学习性的研究。study与学习的内容有关系，但更是指一种思想、一种态度、一种方法。我这里说的研究性教学就是在这个意义上讲的。就是说，简单内容的学习同样可以具有探索性。反之，复杂、深奥的知识的学习也可以是接受性的。这全在于教育者的观念和实践。

如同我们在前面说的问题意识、创新意识是与生俱来的一样，探索意识也是与生俱来的。婴儿降生不久就会对特别的声响、异样的光线作出明显的反应。彩色的图片、动态的画面总是更容易引起人们的注意。一个学前儿童蹲在地上观看红蚂蚁和黑蚂蚁的战争，可以一蹲半小时甚至更长。在这半小时中，他不但在观察，而且在研究。他可能发现蚂蚁世界的许多秘密，诸如小蚂蚁与大蚂蚁的群体作战，蚂蚁王与蚂蚁王的单独挑斗，蚂蚁与蚂蚁之间的团结协作以及战场转移的某种规律。……