试论创新学习的内涵

赵学华

【编者按】为贯彻第三次全国教育工作会议精神，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，《人民教育》编辑部与重庆市创新学习研究中心联合从今年元月起举办了“创新学习与21世纪的中小学教师”征文。征文活动引起广大中小学教师和教育科研人员的关注。为使征文活动达到预期的目的，希望广大中小学教师和教育科研人员按照征文启事”（2001年第1期）要求，尤其是在进一步探索、完善“创新学习”的理论方面发表真知灼见。

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在我国特别是第三次全教会之后，随着对创新教育理论与实践的重视，促进了创新学习的理论研究与实践探索的开展，并且取得了一些重要成果。尽管如此，如何正确地界定创新学习的内涵，仍是一个重要问题。

一般地说，学习可以分为三个层次。第一层次是广义的学习，是指人和动物的经验的获得和行为改变的过程。第二层次是人类的学习，是自觉主动地以语言为中介而实现的，掌握社会和个体的经验的过程。在这个过程中，个体的自觉性和能动性在学习中有重要作用。从信息学的角度也可以说学习是人类吸取信息，并使之有序化、结构化的过程。第三层次是学生的学习，是学生在教师指导下，以系统掌握前人的经验为主的学习，是有目的、有计划、有组织、有期限的学习。……