走向共生

柳夕浪

一

建立在高度发达的科学技术基础之上的现代文明，创造了一个全新的物境：水泥成了新的石头，塑料成了新的木头，路灯成了新的月亮，计算机成了新的人脑……它在不断地解脱着人在自然界的种种劳役的同时，也一块块瓦解和消蚀自然，征服自然，表现出明显的“反自然”倾向;在学校教育中则集中表现为“反童性”，违反儿童的天性。它将技术时代紧张、生硬的现代生活节奏，强加给处在生长发育期的儿童青少年，造成了儿童生活时空的过分拥挤，使他们失去了欢乐的童年。教育的过程被看作是按照成人世界整齐划一的标准加工儿童产品的过程。我们已经习惯于用成人的标准给儿童的作品、作业分优劣、定好坏、排名次。从应赛出发所进行的种种提前练习、提前练琴、提前习画，急功近利，拔苗助长，过旱地强迫儿童接受心灵隔离式的技能训练，造成儿童发展活力的丧失、创造欲望的窒息。许多人喜欢神童，报纸上常有关于神童的报道。这种对神童的偏好，往往意味着社会对正常儿童的漠视。如同站在稻田里，只喜欢那几株疯长的苗子，而它们未必能结出丰满的穗子。当我们按儿童的出生年月机械编班，按一套预先设定的统一标准工序打磨、刨光，并加快节奏，强迫其高速、单调、被动地运转时，这无异于把儿童当作没有思想、毫无灵性的机器来对待。

今天，对自然界生态平衡遭到破坏会发生什么，我们知道得越来越多。比如，当我们大面积地毁坏地球上的森林时，就有可能饱尝更多的洪涝之苦;當我们大规模地捕杀野生动物，造成物种灭绝时，自然也就破坏了人类自己的食物链，进而给我们自身带来难以估量的伤害，等等。