我与校本课程共成长

吴硕

初识“校本”

起初听到“校本课程”这个名词，我感到很陌生，头脑里闪现出来的想法便是：不允许照搬课本，需要自编教材：将书本上的知识运用到生活中串成一节活动课。这就是我当时心目中“校本课程”的雏形。于是，我将颇费脑筋四处搜来的4道发散性较强的兴趣题，有顺序地串联在一个学生感兴趣的生活情境里，像讲故事一样带领学生一项一项地去解决身边的这些实际问题。在《客人到我家》这节课上，我创设了当家做主人招待客人的活动，其中有一段“超市买茶叶”的情境：一袋茶叶的价格是18元。大家想一想：应该怎样付钱就可以让售货员阿姨不找零钱？以下是大致的教学过程。

（1）小组测算，填表。

（2）小组交流付钱办法。

（3）集体汇报方法，师填表。

师诱导：这些办法中，哪种办法最快，为什么？（张数越少，付得越快。）

课上完后一反思，发现挺像一节全班齐步走的“大锅饭”培优课，聪明一点的孩子倒是忙得不亦乐乎，却难为了一部分反应较慢的孩子，跟在后面艰难地蹒跚着！这样的情景让我感到十分遗憾：原来一味地脱离书本，企图用高、新、深來解释校本课程这个概念虽不能说错，但至少是不全面的。

再识“校本”

在后来的研究中，我开始将数学尽可能地与其他学科“沾边”，使之成为一节打破学科界限、由多门学科知识有效整合的综合课。在课上，我十分注重给学生营造一个开放的空间，结合学生的己有知识、经验，从生活中广泛收集资料，鼓励学生从多种渠道运用不同方式探究生活中有待解决的问题。……