基于专业化教师特质的专业自我与专业发展

杨桂兰　邸春姝

如果说教师的“专业知识”、“专业技能”强调的是会不会、能不能的话，那么教师的“专业态度”强调的则是愿不愿的问题。专业态度要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界。这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。教师的专业自我是一种专业态度。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说，教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。

一、教师的专业自我

教师从兼职到专职，从事一份专职化的工作，标志着教师职业的产生。职业不等于都是专业，不是什么职业都需要专门的技术。专业是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深和独待的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个形成中的专业，教师专业发展是一个不断深化的历程。教师专业化过程就是教师的专业特质形成、发展的过程。

专业特质是专门职业对从业人员的整体要求。与传统上强调教师的知识和能力倾向相反，在教师专业特质的态度领域中，人们越来越重视教师的自我意识或自我价值。……