巧联系　激兴趣　拓视野　增智慧

陈俊梅　谭树玲

巧用联系，可以激发学生学习的兴趣，拓宽学生的视野，达到增进智慧的作用。这样的语文课不再枯燥，不再一潭死水，而是妙趣横生，绿意浓浓。在这里我们以《阿房宫赋》一文为例，谈一下趣味教学。

一、巧联成语

学习《阿房宫赋》可以联系到很多成语。“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。” 极言六国灭亡之速——土崩瓦解，秦兴之骤——势如破竹。而从“兀”到“出”的过程，可见统治者的“乐”和老百姓的“苦”，兴建阿房宫——劳民伤财，秦的罪行——罄竹难书，“覆压三百余里，隔离天日”写出阿房宫的广、高，其建筑——美轮美奂，“骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙”简写了阿房宫的地理位置——依山傍水，“廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落！”写出阿房宫建造——巧夺天工或鬼斧神工，建筑——雄伟壮观，宫内——载歌载舞，人物——美女如云，珠宝——琳琅满目。秦人如何对待呢？掠夺时“取之尽锱铢”——锱铢必较，使用时“鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜”“用之如泥沙”写出六国与秦人——挥金如土。“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”写出农民起义之势——风起云涌、摧枯拉朽，指出秦朝最终——自取灭亡或自食其果，暗示唐朝统治者应——以史为鉴，切勿——重蹈覆辙。

二、巧联诗文

《阿房宫赋》一二自然段的铺陈可用诗句“长安回望绣成堆”概括。从第二自然段可见宫中的美女之多，表面上她们过着奢华的生活，实际上命运极其悲惨，“有不得见者三十六年”。“三十六年”虽是虚指，但绝不只是夸张。为了突出“惨”字，我想到了两首宫怨诗。一首是元稹的《行宫》：“寥落古行宫，宫花寂寞红，白头宫女在，闲坐说玄宗。” 宫女们年轻时都是月貌花容，娇姿艳质，这些美丽的宫女被禁闭在这冷落的古行宫之中，整天寂寞无聊，看着宫花，花开花落，年复一年，青春消逝，红颜憔悴，白发频添，如此被摧残，往事岂堪重省！然而，她们被禁闭冷宫，与世隔绝，别无话题，却只能回顾天宝时代玄宗遗事，此景此情，令人凄绝。另一首是杜牧的《秋夕》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”诗人通过描绘阴冷寂寞的环境，暗示宫女孤凄寂寞的命运，表现出宫女孤寂的情思和幽怨。首句写秋景，用一“冷”字，暗示寒秋气氛，又衬出主人公内心的孤凄；二句写借扑萤以打发时光，排遣愁绪；三句写夜深仍不能眠，以待临幸，以天街如水，暗喻君情如冰；末句借羡慕牵牛织女，抒发心中悲苦。

三、巧联故事

在讲到文章中“一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉；有不得见者三十六年”，我让学生发挥自己的想象力，以宫女的口吻讲一段人生辛酸的故事。有学生当场就讲了：“我是大臣的千金，唯一的愿望是进入皇宫。机会终于来了，皇帝派钦差大人到民间选秀女。我希望父亲为我活动，父亲花了很多黄金，说了许多好话。我的愿望实现了，进入了梦寐以求的宫中，可是并不像我想象的那样。我们没有自由，不能走出我们被关的院子。统一起床，做女红等。稍不留心，就会招来毒骂。这样的日子过了很长时间，我仍然没能见到皇帝。有一天我发现人心惶惶的，听说皇帝驾崩了。我没有太大感觉，好像与自己不相关。然而有一天，我们被吩咐打扮得光彩照人，说让陪葬。我就稀里糊涂地进了另一个世界。”这样调动了学生的想象力，通过有限的语言表现了丰富的空间。

四、巧联格言

秦朝其兴也勃焉，其亡也忽焉。“秦人不暇自哀，而后人哀之。后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”既哀更鉴，就须联想到许多警世格言。如“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身” （欧阳修《伶官传序》）；古人云：“思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。”统治者要增强忧患意识，“居安思危，戒奢以俭”（魏征《谏太宗十思疏》）。秦人荒淫奢侈，并未做到“静以修身，俭以养德”（诸葛亮语），未“生于忧患”，必然“死于安乐”（孟子言）。

“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”可联想到《易经》中的“物必自腐，而后虫生；人必自侮，而后人侮之”。“使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？”可以联系《老子》六十七章的内容：“我有三宝，持而保之：一曰慈，二曰俭，三曰不敢为天下先。” 秦没有运用“慈”、“俭”、“不敢为天下先”这“三宝”，所以会自取灭亡。后人没有吸取历史的经验教训，没有做到贾谊《过秦论》所说的“前世之不忘，后事之师也”和唐太宗的“以古为镜，可以见兴替”。只是哀而不鉴，怎能不让后人扼腕叹息呢？

巧联成语、巧联诗文、巧联故事、巧联格言的趣味教学激发了学生的兴趣，强化了学生对文本的理解，拓宽了学生的视野，增强了学生的智慧，丰厚了学生的文化底蕴。趣味教学使语文教学潜移默化，润物无声；使语文课堂生机盎然，生机勃勃，异彩纷呈，美不胜收。

（陈俊梅 谭树玲 天津大港一中）