对教材容量和课时矛盾的思考

宗　华

自从江苏省实施“新课改”以来，江苏省的中学语文教学在探索中稳步前进着。“新课改”给我们语文教师带来了新理念、新思维和新视野，使我们获益良多。但大凡新事物的产生过程，其曲折性也是可以预见的。在教学实践过程中，我们处在教学第一线的教师确实遇到了不少棘手的问题，比如说，课时不足的问题、初高中教学脱节的问题、如何评价学生的问题等等。其中，尤以课时不足的问题在教育界的反应最大。现在我想就此谈谈我的一些鄙陋见解，与各位同仁共同探讨。

现行的苏教版必修课教科书包括五个模块，每个模块包含了四个专题，每个专题则有包含了三个不同的板块。如果按每周五个语文课时算的话，每学期要完成两个模块，任务确实是比较繁重的，有些教师抱怨课时不足也是可以原谅的。但如何才能解决教材容量和课时的矛盾呢？经过一番思考之后，我以为必须要做到以下三点：

第一，按照教科书所建议的有关学习方式合理组织教学，提高教学效率，避免时间的浪费。

本套苏教版必修课教科书的特色之一，就是在每个专题名称下面提出了相关学习方式的建议。教师在教学活动中，要合理采用这些建议。“文本研习”部分，教学重点要放在钻研文本上，要帮助学生阅读品味并发现优秀文学作品的艺术魅力；“问题探讨”部分，重点要让学生讨论，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。“活动体验”部分，则要将重点指向课堂之外，培养学生对社会对生活的兴趣。只有这样突出重点，我们才能提高教学效率，节约课时，避免走弯路。

相反，假如我们拿到任何一篇文章，都想讲求面面俱到，都想不遗余力地进行细致的文本分析，都想让学生进行讨论、进行实践体验，那么结果只能是事倍功半，既浪费了课时，又得不到应有的教学效果。

第二，对选学内容或自读课文进行大胆科学的取舍，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率，避免时间的浪费。

上海著名特级教师钱梦龙说：“学生是学习的主体。”在实行“新课改”之后的教学过程中，我们要充分相信学生的能力，将教材中的部分选学内容或自读课文大胆地让位给学生，让学生去自主学习、合作学习、探究性学习。这样的话，既节约了课时，又激发了学生的学习激情，一举而两得。

当然，从教学过程的整体看，学生始终还是受教者，还是施教的对象，我们教师在大胆让学生自学的同时，还要注意科学地去引导学生，避免学生的盲目学习。首先，我们在布置自学任务时，要让学生明确学习目标和重点难点。这种学习目标和重点难点可以由教师直接说明，也可以以问题的形式出现，让学生在解答问题的过程中间接发现。其次，当学生自学完毕之后，我们还要通过各种方式，对学生自学的情况进行检查摸底，帮助解答学生无法解决的问题，查漏补缺，从而巩固提高学生的学习效果。

另外一点要注意的就是，切忌将所有的选修内容或自读课文都布置给学生自学。原因有二：一、学生毕竟是学生，绝对依靠学生自学，效果让人怀疑；二、在这部分选修内容或自读课文当中，也存在不少好的关键性的篇目，它们有的甚至是整个专题的中心和灵魂，一旦我们忽略了这些篇目，可能导致整个专题学习的失败。比如说教材必修三“祖国土”专题里的《祖国土》一篇。在教学过程中，我们应将它提高到与《祖国山川颂》等讲读课文同等的地位，以让学生更好地去了解祖国大地滋养我们的丰厚恩情，强化祖国在学生心中的地位。如果让学生自学这首诗的话，“祖国土”即“自己的土地”这个大的深层的专题内涵，学生就不一定能把握的好了。

第三，解放思想，加强对新课程理论的学习，加强对教材的研究，强化专题板块意识，对部分篇目进行“捆绑式”教学，提高教学效率，避免时间的浪费。

时代在发展，教育事业在进步，从事教育工作的教师的思想也不能僵化。我们要解放思想、与时俱进，要加强对新课程理论的学习，加强对教材的研究，分析、探索、解决新问题，开拓、尝试、发现新教法，从而更有效地节约课时，进行教育教学实践。

苏教版新教材强调专题意识和板块意识：教材以专题为中心，搜罗文章，结构模块；专题中的各个板块则又“从不同的角度展示专题的人文内涵，同时提出了阅读与鉴赏、表达与交流的具体要求”。因此，在我们研究新教法，探求新路子的时候，就要充分考虑到这个新特点，以之为切入口，寻求突破。有思路如：将同板块里的自读课文或较为短小的讲读课文“捆绑”在一起进行教学。这样，既能突出专题板块的系统性，又缓和了教材容量与课时的矛盾，精而有效。

以第一模块“向青春举杯”专题里的“吟诵青春”板块为例，我们可以将这个板块里的四首不同时代的诗词“捆绑”教学，具体教学设想为：

第一课时：学生反复朗读诗词，整体感知文章，明确不同时代青年心中的志向和信念：《沁园春·长沙》表现了民主革命时期，青年“指点江山”的豪情壮志；《致青年公民》表现了解放后建设过程中，青年投身火热斗争，为国家作贡献的志向；《相信未来》表现了文革初期，青年对未来的美好憧憬和寄托；《六月，我们看海去》则表现了改革开放后，青年积极探索和勇于追求理想的精神。

第二课时：学生结合自己的生活体验，集体探讨发现当代青年的时代精神风貌。教师推荐一两首能体验当代青年精神风貌的诗歌，在班级里朗诵交流，礼赞青春生命，明确青春使命，树立积极向上的人生理想。

第三课时：通过朗诵，学生尝试分析诗歌的意象、语言，感受诗的节奏、韵律，发现交流每首诗词的艺术特色。

以上便是我对教材容量与课时矛盾的思考，见解浅陋，如有不足之处，望各位同仁指正。最后再说一句，“新课改”是势在必行的，但问题也是不可避免的，面对困难，我们不能抱怨，不能退缩，只有迎难而上，才能开辟语文教学的新天地。

（宗华 江苏省姜堰市蒋垛中学）