抓好五环节　落实四结合

自主探究语文教学模式是一种教师引领、参与、调度下的、以培养学生良好的阅读习惯、敏锐的发现意识、务实的探究态度、有力的解决能力、大胆的批判精神为目的教学方式，它强调学生的主体意识和主动精神，注重教师的组织和引领作用。自主探究性教学作为一种创新性教学模式，其有效实施的前提是应充分考 教学对象持续发展的需要和其未来所处的客观社会环境的需要，练就学生主动探索、刻苦自砺、合作交流、大胆质疑的本事，这是他们将来参与社会竞争、享受生活、保持持续发展的保证。

要保证自主探究语文教学模式的有效实施，首先要突出抓好五个重点环节

（一）研读本环节的设置保证了学生的知情权，把教学活动建立在学生对教学内容的了解和一定思考的基础上。研读主要是对课文进行整体感知,包括利用工具书消化常识性的语言信息，疏通文字，掌握有关文化和文学信息；利用教师背景性提示、课文前后的“预习提示”、“练习思考”及课文相关资料，边阅读边思考，初步感知课文，对个性较为明显的语段作一定思考，形成对课文的独特感受，明确学习方向。要确保这一环节达到预期的效果，为后续各环节打下扎实基础，时间保证非常重要，若课外阅读不可能，课内也要挤时间。

（二）发现研读的结果是对课文有所发现、有所感悟。通过阅读发现疑点、难点、特点，寻找兴奋点。教学内容、重点、难点的决定者是教师还是学生，是传统教学与探究性教学的重要分界线。学生有了对课文的主动研读和发现，就真正有了教学活动中的主体地位。但这决不否定教师的主导性，教师应对众多发现中有共同趋向的问题、能扣住课文独特个性的问题，对课文独到新颖的见解，都可作为教学的主体内容。如学生的阅读能力、发现水平有限，或课文本身的难度较大，教师应作适当的牵引和补充，同时要注意问题设计的合理梯度。

（三）探究自主探究教学的主导思想是发挥学生的主动性,培养他们的发现意识、研究能力和探索精神。在整合学生们提出的问题，确定了教学内容和方向后，对问题的自我探究则是教学的主要任务。探究需要自我思索和借助外力，本环节要求学生带着问题依托教师提供的指导性提示，再回到课文中去作有针对性的阅读和有深度的独立思考，从而把学生的思维带到更高层面，促进问题的自我解决；但往往个体的思维带有一定的局限性，因此要注重培养学生借助外力逐步提高探究能力和水平的意识。要创造条件让学生利用图书馆、阅览室、多媒体等查找资料，鼓励指导学生积极参与小组交流，与他人争辩正误，共享他人探究成果，开启自己的智力和想象力，不断把探究活动推向深入。

（四）解读本环节是对发现及分析的阐释，包含了对问题的解决。解读要在足时的阅读、思考和广泛探究的基础上进行，要充分体现学生的主体性和主动性。要让学生对自己的发现作必要的分析和阐释，对提出的问题进行力所能及的解答。教师要控制和把握好解读的广度和准确性，让各种意见能充分地发表，同时对一些解答作必要的引导，对出现的分歧和缺陷作出调整和补充。教师注重指出不同解答的闪光点，激励和鼓舞学生，使他们不断获得成功感，从而形成自主探究学习的积极性、主动性和浓厚兴趣。

（五）留疑解读不是模式的终点，学生对课文的感悟与思索还有一个思维的惯性和缓冲。随着问题的解决，新的问题往往会相伴相生，这是学生学习兴致的高涨、是新的探究活动的又一开始。教师及时恰当地予以引导，师生共同提出一些有较高价值的新问题，留给学生作进一步的思考和探究，从而把教学活动引向更高的层次。留疑的形式多种多样，如即兴表达、课下作业，也可化整为零、提出一个新的研究课题。本环节应把握好开放性、自主性、激励性和创新性等方面的原则。

要确保取得良好的教学效果，应恰当地把握四个方面的关系

一是学生自主探究和教师点拨引导相结合。自主探究教学的整个展开过程是学生主动学习语文的过程，但自主探究决不能成为一种无序、盲目的行为。学生由于知识储量、学习能力、生活阅历等方面的局限，教师的点拨、引领、组织与调度是不可缺少的。“搭台、铺路”靠教师，“唱戏、行走”在学生。

二是注重过程习得和追求最终效果相结合。教学活动的目的就是取得好的教学效果,但传统意义上的“教学效果”带有很大的片面性,往往忽视了“过程习得效果”的重要意义。语文自主探究教学落实新课程理念，注重过程，强调主体，突出了学生良好阅读习惯、发现意识、探究能力、批判精神等在教学过程中的培养。

三是坚持自主探究与切磋交流相结合。要培养学生终身学习的能力，必须强调学生学习的独立性和自主性，如“熟悉课文”、“收集资料”、“思考研究”等环节都需要在教师的导引下自主完成。但由于各种因素的制约，往往会出现学生个体难以解决的问题，这时个体与个体、个体与集体的合作交流、讨论切磋就成了解决问题的关键环节。独立能力、合作精神在学习和生活中都十分重要，在探究教学中处理好两方面的关系，对培养学生多方面的能力都会起到积极的作用。

四是必须做到课内、课外相结合。课堂主阵地必须用足、用好。但是“大语文”与“大语文教学”的观念必须不断强化和进一步落实，要结合当地实际，吸收利用好丰富鲜活的语文素材，积极探索生活化、人文化的语文教学新路子。

（陈来振山东省东平县教育科学研究室)