空白艺术在语文教学中的应用

王瑞清　迟竹敏

“空白”作为“接受美学”理论体系中关于文学艺术作品审美鉴赏的一个概念，指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想像思考，从而获得对作品更深的理解和把握。

凡艺术，无论书法、绘画，无不体现出一种“空灵”的“空间感型”，从而使作品虚实相映，形神兼备，呈现出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以美的享受。现代国画大师齐白石深得个中三昧，他的《虾戏图》，尺幅之间，只有几只墨虾，没有水痕，没有涟漪，但面对那活灵活现的“虾态”，任何人都不会怀疑虾儿们是在一泓碧水中嬉戏。南宋著名画家马远名作《寒江独钓图》，只画出一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白，虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。大师们在创造空白的同时，也创造了富有创造力的读者。这对于我们在语文教学中追求的“以少少许胜多多许”有着重要的启示。

教学中要善于挖掘作品中的“空白”

文学巨匠鲁迅先生便是以其如橼之笔创设了作品中独到的“空白妙境”，启人心智，发人深省。例如在《药》中，鲁迅先生有意设置了文学“空白”，其中在写华老栓得到人血馒头回家时写道：太阳也出来了；在他面前，显出一条大道，直到他家中，后面也照见了丁字街头破匾上的古□亭口这四个黯淡的金字。这“□”中究竟是什么字呢？稍有文史知识的人都知道，1907年，资产阶级民主主义革命家秋瑾在古轩亭口英勇就义。鲁迅先生在此处设置文字空白的目的就是引起读者注意、联想、思考，从而也表达了先生对先驱者的追念和对刽子手的憎恨。教学时，教师应引导学生注意此处“空白”，从而更深刻的体会文章所蕴涵的深刻内容。

教学中要科学而又巧妙地设计“空白”

1.教学内容留“空白”

刘熙载《艺概》曰：“文有以不言者”。可见，文章除了直接用文字表达外，还可用“不言”传情表意。“不言”即“曲言”，意在言外。语文教材中的文章大部分是名家名篇，“句中无其辞句外有其意”，“不著一字，尽得风流”之妙俯拾皆是。如《荷塘月色》中的起句“这几天心里颇不宁静”，《为了忘却的记念》中的“原来如此……”等等。有经验的教师对待这些空白点绝不会一意孤行自我陶醉地大讲特讲，而是精心设计恰到好处的停顿，给学生造成“知识上的空白”。当学生发现从教师所讲和现成教材上得不到所缺知识时，那块“空白”就会促使他们急不可待地调动思维积极探索。

2.教学时间留“空白”

教育心理学的实验表明：学生在一节课内，脑力工作节律是起伏变化的曲线，有“兴奋波峰”，也有“疲劳低谷”。因此，艺术化的语文课堂教学，必须有动有静，有张有弛，开合有度，富于节奏感。语文课堂教学结构的设计，就“时间”要素而言，也必须给学生留下几段空白，成为一处“召唤结构”，从而使语文课堂教学呈现出一种急缓错落有致，虚实相映生辉的和谐美。为学生留出几段相对可以独立使用的“空白”时间，才能确保学生“主体”地位在教学实践上落到实处。

3.教学空间留“空白”

在语文教学中，有些时候“风流不在谈锋胜，袖子无言味最长”。随着教学活动的进程，教师要不断调整自己的“站位”：学生自读时可下讲台去巡视；学生讨论时可走到他们中间去倾听参与；有时为了让学生看清楚板书内容教师应空出讲台；有时又应使讲台成为训练学生能力的场所或表现才干的舞台，如让学生上讲台发表自己的高见、答同学问、争辩交锋、模拟表演课文情节情境等等。黑板也是教学活动的重要“空间”，教师在板书设计时，要借鉴吸收格式塔心理学的“完形”理论，充分考虑到学生的好奇、求全心理和求知释疑的强烈欲望，讲究一点“空白”艺术，那将会使板书更加富有魅力，使语文教学进入更加美妙的艺术境界。

语文教学的实践表明，运用空白艺术，有利于激发学生求知欲望，培养学生自学能力，提高教学效益，更为重要的是教学中运用空白艺术，可以使学生的主体性得到充分的体现。只有在教学中巧妙地应用“空白艺术”，充分发挥学生的主动性和创造性，语文教学才会达到虚实相生、形神兼备的最高境界。

（王瑞清迟竹敏山东省莱州市朱桥镇中学）