语文参与式教学对教师成长的意义及要求

一、语文参与式教学实施的背景

长期以来，我国语文教学普遍采用的是传统的“注入式”教学方式，即教学信息在教师——学生中单向传输的模式。这样的教学模式很大程度上是教师主宰整个教学过程，从课堂上的教学进度、问题安排，到课堂下的作业布置、成绩评价，都是教师在操纵着主动权。这种教学模式重视知识的累积和教学结果一致性的表现，忽视情感的作用和学生个性的发挥，从而抹杀了学生作为“人”的特性的成长（如情感、个性、创造性），也使教师在追求课程统一性、确定性、精确性的同时丧失了独立性与创造性，以至思维趋于凝固、教学程序趋于程式化。

随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，教学内部的诸多问题被一一发现，传统“注入式”教学模式的弊端也引起了教育专家、学者及一线教师的深刻反思。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的教育理念呼唤新的更合理、高效的教学模式的出现。在这样的背景下，语文参与式教学模式逐渐成为研究及实践的热点。

二、何谓语文参与式教学

参与式教学是现代教育中成人培训的一种方法，在国外二十世纪四十年代初期就开展使用。到了九十年代初，英国人将这种方法带入中国，最早在卫生、土地管理、森林保护与发展社会科学等领域的培训、监督评估、技能提高等方面中使用。在现阶段，随着基础教育课程改革的实施和各类国际教育项目（如中/英甘肃基础教育项目）的推动，参与式教学正在逐渐被运用于教师培训和教学领域。

语文参与式教学是指在语文学习中，教师采取各种教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。

在整个教学活动中，学生是进行教学这一特殊实践活动和认识活动的主人，是教学活动的主要部分，教学设计的出发点和归宿是学生的身心发展，教学中所关注的也是学生点滴的变化与成长。在教学中应尽可能引导学生全身心介入学习活动的每一个环节，使他们自己去体验、发现和思考，从而促使学生的知识得到重组与内化，能力得到展示与提高。

教师也不仅仅是使用粉笔、黑板、嘴巴来完成教学任务，而是要突破惯常的讲授法，运用自身的知识发挥创造能力，根据教学内容、教学任务及教学对象的实际情况借助直观教具来创造组织形式多样的学习活动，以达到学生积极主动参与，高效完成教学任务的目的。

三、语文参与式教学对教师成长的意义

通过查阅，笔者发现现有的关于中学参与式教学的著述一般都将视野集中在学生身上，很大程度上关注的是在此教学模式下学生身心所获得的发展。其实，任何一种好的教学模式都是具有多种辐射功能的，教师作为教学活动的一方，肯定会受其影响并有所收获，事实上也确实如此。

1.有助于教师知识的补充及深化

传统的“注入式”教学过程中，教师仅从所授课文出发，将相关字词、语文知识等讲授完毕后便完成教学任务，所授知识量小且范围狭窄，这样，即便教师不具备深广的知识也能完成教学的基本任务。但随着知识经济和信息社会的到来，教育所肩负的担子也越来越重，教学除了要求教师具有深厚的语文学科知识外，还要有宽广的教育学、心理学知识，以及一些人文和社会知识。这促使教师重新审视自己的知识储备、梳理自己的知识结构、补充有益的知识信息。知识的补充是知识运用的前提，在实际教学中，教师适时且适当地将这些知识融入课堂，为我所用，在实际操作中又起到了知识深化的作用。

2.有助于教师创造能力的发挥及形成

语文参与式教学的活动没有单一、固定的模式，可以在课堂进行，也可以向课外延伸；可以是讨论、辩论，也可以是剧本改编、角色表演；可以是讲解、报告，也可以是游戏、竞赛……多姿多彩的活动形式是完成教学任务、实现教学目标的依托。教师围绕教学目标，根据学生身心发展的实际，充分发挥自己的创造力、想象力，和学生交流、合作，设计出形式新颖的教学组织形式，使学生积极主动地参与到自己所设计的活动中来。这是教师自身创造力的极大发挥，同时在实践的过程中，这种能力也在逐渐地形成并被强化。

3.有助于师生情感的交流

在以往的教学中，中国传统的“师道尊严”一直控制着教师和学生的思想，同时，课堂中教师和学生位置的设置使这种情况更加深重，讲台和课桌位置的不同使教师“高高在上”，不仅拉开了教师和学生空间上的距离，无形中也拉开了教师和学生心理上的距离。这种情况下，课堂上教师和学生的交流有限且质量不高。参与式教学模式中，学生可以分成小组上课，教师也可以在小组间来回走动、视察情况、参与活动，这样教师不但在空间位置上和学生处于平等地位（在情感上易拉近心理距离），也可以随时和学生进行语言及情感的交流，这在教学过程中，特别是语文教学过程中是意义重大的。

4.有助于教师对学生个性及潜力的掌握

传统的语文教学中，课堂上主要是教师在“表演”，学生处于欣赏和接受的地位，教师很难在课堂上了解一个学生，只能在作业或考试中获得对学生的部分印象，而这些印象又不外乎“学习好”、“学习不好”之类。了解渠道的单一很难使教师对学生获得全面的了解，同时也会使一部分学习“不好”但头脑灵活，但有其他天赋的学生受到冷落。参与式教学活动中，不仅要求学生身体的参与，更要求思维的参与，也就是动脑的过程同时也是动口、动手的过程，学生身心全面的参与容易使自己的个性、能力、潜力得到展现和发展，这时教师不仅仅能从学习的层面了解学生，更可以多渠道地了解学生多方面的特性，为教学做好信息储备。

四、语文参与式教学对教师的要求

1.理念层面

参与式教学模式的基本理念是建立在以学生为主体，使学生向“全人”方向发展的目标上的，这和传统的以教师为知识传授者，学生为知识接受者的教学理念有着巨大的差别。教师要想成熟地掌握这一教学模式，首先，要在教学理念上摒弃旧知，澄清思想，把握好方向，一切以学生的发展为目标，不仅关注学生的学习情况，更要关注学生的身心发展情况。其次，应该认识到参与式教学模式的基本理念是要尊重学生对问题的不同见解，对学生奇异甚至错误的结论，要允许他们自由争论，发表意见，不能拿标准答案和严厉的态度去禁锢学生多向思维、求异思维的发展，这样才能保护学生参与学习的积极性，促进思维的锻炼与发展。

同时，要深入理解语文参与式教学的活动方式是在不断生成的，不能将它简单理解为“分组讨论+大白纸”，有的教师认为只要将学生分组了，让他们在课堂上讨论了，使他们利用纸、笔表达思想了，就是参与式教学了，这种看法是不理解参与式教学精髓的表现，同时也是教师思维凝固、照搬模式、不求创新的表现。教师必须明确参与式教学的活动形式是围绕着教学任务和学生实际创造出来的，是教师创造力发挥的结果，是教师和学生思想上交流合作的结晶，同时也存在着活动方式种类无限扩大的可能性。

2.实践层面

在现阶段，参与式教学模式还是一种新型的教学模式，大多数教师对它的实践操作还不能像对传统的教学方式那样得心应手，这就要求教师在思想上明确了其理念之后，在教学活动中给予实践上的操练。不能因为自己对新事物不熟练而对其“退避三舍”。

参与式教学的实施要求教师具有宽广深厚的知识储备，要求教师具有无限发展的创造力和想象力，这些同时也是做一个好教师所应具备的条件，这就要求教师在课堂之外不断汲取知识、练就能力、完善自身的素质、提高自己的水平。

参与式教学的实施要求教师从学生身心发展实际出发，关注学生个性及能力的不同，这就要求教师在教学过程中关注每一个学生的言行，和每一个学生进行语言及心灵的交流，在情感上和学生进行沟通。

语文参与式教学模式还处在起步阶段，广大教师只有充分认识到掌握新式教学模式对教学工作的价值并认识到自己存在的不足之后，才能在不断前进的教学道路上奋力前进，推动语文参与式教学模式的发展，更为整个教育事业的发展锦上添花。

（牛东亚甘肃省西北师范大学文学院）