浅谈语文教学中的情感教学

罗　晖

《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向， 培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。卢家楣教授也告诉我们，情感是联系教师和学生心灵的桥梁，是激发学生学习情绪的动力。因此，在小学语文教学中，情感教育起着举足轻重的作用。那么到底如何来进行情感教学呢？

一、用满腔的爱与真诚去调动学生的求知欲。

苏霍姆林斯基说过：“没有情感，没有爱，就没有教育。”老师首先就应该做到和蔼可亲、热情开朗，以自己满腔的爱去感动学生，用自己的真诚去打动学生，做学生的良师益友，让学生乐于接近老师，和老师共同交流，一旦交流达到了沟通，就理顺了老师和学生之间的关系，达到情感上的沟通与融洽，师生之间处于一种积极和谐的情感关系之中。因此平时在生活中应经常给予孩子们关心与照顾，做他们的贴心父母；在课间时候，应经常与孩子们谈心，做他们的知心朋友；在课堂讨论中，对待那些胆小的、不敢举手发言的同学，我们应该用温和的目光望着他们，并用亲切的语言激励他们：“孩子，你能行，只要你愿意说，不会比别人差。”“孩子，试试看，老师相信你也会说的，来吧！”学生们在这种爱的鼓舞下慢慢会由不敢说变得越来越想说，这正如前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”

二、用饱含激情的范读去激发学生的朗读欲。

苏联教育家加里宁说：“要使学生感动，首先要教师感动。”也就是说人的情感是具有感染性的，在一定的条件下，人的情感可以感染，相互影响，只有教师的感情激发了学生的情感，他们才能进入文章所创造的意境，达到教学目的。因此，每教学一篇课文前，不管它是哪种风格的文章，我们都应该先深研教材，剖析情感。因为只有融之以情，尔后才能读出感情。在学习新课文时，我们则可以用真挚的语言和恰如其分的表情动作去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，让学生在我们的感染下能初步体会到文中作者所蕴含的情感，感受到阅读教材是一种享受，一种美，而不是沉重的负担。在老师激情地范读引导中，学生的阅读欲望会随之产生，他们也会随着老师声情并茂地朗读，时而随课文的情境激昂悲壮，时而随着主人公的情感凄凉深沉，时而随着课文的情境欢喜愉悦，时而随着主人公的情感伤心难过。

三、用充满感情地讲析、调动学生的探究欲。

心理学指出：形象性的材料和具有丰富情感的言语，与人们的理解和思考有着十分重要的作用。老师富有感情的语言讲析能改变学生消极的情感，将他们引入到课堂学习中来。在教学中，我们应充分融进自己的情感，通过绘声绘色地讲析，使学生开拓思路，启发思维。因此，每次在讲读课文前，我们应反复研读教材，找出重点与难点，精心设计好教学思路。只有这样，在课文讲析时，老师才能充满激情地创建课堂氛围，设置悬念，巧妙提问，调动学生探究欲。

四、用生活中的情感话题激发学生的表达欲。

情感教学心理学认为：积极的激情可以成为人潜能积极投入行为的巨大动力。在课文教学中，讲到高潮时，还应使情感状态带有一定的激情性。教学要想成为儿童乐学的活动，还要设法把学生带进具体的情境中进行语言训练，使学生能与生活联系起来，产生情感的共鸣。

在学完一篇课文时，我们可以掌握契机去叩动学生的心弦，并给孩子们创建一个展示平台，让他们自由地表达出自己的意愿，抒发自己的情感，让他们谈谈自己在生活中遇到的类似于课文中的一些小故事。此时，孩子们的心灵闸门一旦被打开，他们则会抢着表达自己的真情故事，谈出自己对一些问题的见解。

五、用绘声绘色的情感表演，激发学生的参与欲。

卢家楣教授指出：情感是人在实践活动中产生，实践活动给人以丰富的情感体验。情感教学心理学也认为：各感觉、视觉器官并用的学习效果要比用单一的器官效果好得多。因此，在课堂教学中为了给学生创造轻松愉快的教学环境，我们可让学生表演课文情节，来诱发他们兴奋的情绪，以提高课堂教学效益。

教学一些课文时，我们可根据课文内容，让学生分角色入情入境地演一演，通过角色表演让学生把文中人物“蓄积”的情感尽情地抒发出来。让学生在表演中去感受主人公的内心活动，体会人物情感变化。如果孩子们刚开始还不太敢上台表演时，老师可亲自上阵，并用充满鼓励的语言去激发他们的表演欲。相信，慢慢地孩子们都会乐于上台表演。在这时，我们还可以设计一些文中没有的情节让学生想象表演，以激发学生的想象欲。通过他们的想象发挥，自由地去表演故事情节。正是这种寓教于乐地情感表演，让孩子们置身于课堂之中，深刻地感悟着文章作者及文中人物的情感变化。

作为一名教师，如何能把一篇文章讲好，让学生和作者产生心灵上的共鸣，科学实践已证明情感对教学的影响是巨大的。我想这正是教学改革中教师所必备的一种特殊素质。

（罗晖湖南省邵阳市双清区湘运子弟学校）