浅谈资源整合视角下的语文新课程德育实施模式

张晓瑞　刘瑞娜

一、语文课程资源的内涵

语文课程资源是指形成语文课程的要素来源以及实施语文课程的必要而直接的条件。语文课程资源按空间分布，大致可以分为校内语文课程资源和校外语文课程资源，校内语文课程资源又可分为课内与课外语文课程资源，如教材、教师、教学设施、学生等；校外语文课程资源，有校外图书馆、博物馆、网络、社区文化、家庭等。语文课程资源与语文课程的德育功能关系十分密切，没有语文课程资源的广泛支持，语文课程的德育功能就很难取得实效。

二、 语文新课程德育实施模式

（一）课堂——课外互动育人模式

传统的语文课程德育模式往往是：课程资源主体——教师在课堂上直接“灌输”式道德教育模式，教师以“权威”自居，向学生传授德育材料，对学生发布“指示”，学生被动的接受，只注重课堂上教师的引导作用，却忽视了学生在德育中的能动作用。在新课程改革下，语文课程的道德教育除了在课堂上外，更重要的是在课外活动中，注重学生主体对活动的参与和体验，师生共同在对课内与课外语文课程资源的开发与利用中，在实践活动中进行道德教育，即课堂——课外互动育人模式。语文教师实施德育时，除了充分发挥自己在课堂上的道德教育引导作用外，还应结合学生的生理、心理和兴趣需要，组织一些与之相适应的课外实践活动，在实践活动中实现语文新课程的德育功能——形成学生良好的思想道德素养和科学文化素养。师生互动，在课外活动中实施德育，可以以爱国主义、集体主义、社会主义国情教育、法制教育等为主题，组织一些演讲比赛、讨论会、辩论赛等，师生共同参与和讨论，在活动中学，在活动中教，在教与学互动的基础上，不断地提高学生正确处理个人与国家、与社会、与班集体、与同学之间的关系，逐步形成学生正确的世界观、人生观和价值观。

（二）校内各年级互动育人模式

许多学校几个年级的语文课程资源分散，各个年级的语文备课组以及学生之间往往缺乏交流和合作，语文课程资源在开发与利用上缺乏衔接机制，语文课程的德育功能不能被持续、有效的发挥。在新课改下，语文课程德育功能的实施除了在每个年级中进行外，师生还应在几个年级之间开展一些互动活动，实施资源互动，形成新的德育实施模式——年级互动育人模式。学校可以一方面在几个年级的语文教师之间开展学科教研组或备课组教研活动，像每学期举行一次语文德育教学科研论文比赛；每月举行一次语文德育教学专题研讨活动等，增进语文教师对该学科德育功能的新的理解，带动教师积极开发和利用语文课程里的德育资源，提高语文教师对语文教学的德育意识，从而引导学生进行德育实践活动；另一方面学校还可以在几个年级的学生中间，围绕一些能增进学生道德修养、能在学生生活中延伸的知识，开展辩论赛、讨论会，同时成立学校学生会、校园宣传栏、校园广播站，引导每位学生在日常生活中、在潜移默化中接受德育教育。

（三）学校—社区互动育人模式

任何地方、任何学校都有自己独特的文化优势和道德教育资源，这些特色文化资源一旦被巧妙的转化为课程资源，语文课程的德育功能就会显示出强大的生命力。在对校外语文课程资源的开发上，教师要善于发现这些独特的文化优势，抓住契合点，进行校内外结合，建立学校——社区互动育人模式。相对与学校狭小的空间而言，校外则是一个广阔的资源中心，比如：可以利用各个地方独特的乡土资源，组织学生到社区、到家乡进行研究性学习，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱家乡的情感以及热爱劳动的观念和动手实践能力；利用校外图书馆、博物馆，组织学生去参观，培养学生爱科学、爱知识、爱文化的道德情感等；利用植树节、地球日、环保日、爱鸟周等节日，组织学生在街道、小区、公共绿地等场合开展植树种草、养护绿地、反对白色污染等活动，培养学生环境保护和动物保护意识。

（四）学校—家庭生活化德育模式

家庭资源是语文课程德育资源不可忽视的校外课程资源之一，它包括学生家长和亲友、家庭书籍以及家庭文化环境、家庭文化活动、家庭亲友交往、学生学习习惯等。它具有生活化、内隐化的特点，在对其开发上，教师要与家长密切配合，建立学校——家庭生活化德育模式。学生在校外与家庭接触最多，受家庭影响也比较大，家长身上所具有的异样的社会责任感、生活价值观、个人信仰、吃苦耐劳的精神等，都是语文课程德育资源的源泉。高中语文新课程要求使学生受到优秀文化的熏陶和思想的启迪，及早认识自然，认识社会，认识自我，规划人生，使学生获得全面发展。而这些都离不开家长的正确引导和及时督导。在语文课程资源与家庭资源的结合上，学校一方面可定期召开家长会、聘请优秀的家长做报告、举办家长学校、定期对学生学习情况课外追踪等形式的活动对学生进行全面教育；另一方面，教师也可以引导家长在家庭关爱和交流中，挖掘家庭资源的德育因子，与校内道德教育相结合，最终全面提高学生的道德素养。

（张晓瑞河南省南阳市新野县五星镇第一初级中学；刘瑞娜河南省南阳市新野县五星镇第一中心小学）