个性化阅读与有个性的阅读辨析

当前个性化阅读受到普遍关注，但现实教育教学实践中，很多人将有个性的阅读和个性化阅读混淆，将有个性的阅读理解为个性化阅读。而这两者虽有联系，但是却有重大区别。

在这里有必要区别两个概念：个性与个性化。

所谓个性，是个体在一定的生理和心理素质基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表明个体在社会实践中所持独特态度和行为的综合特征①②③④⑤，它由个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等）和个性特征（生理特征、智力、能力、气质、性格等）有机构成。

所谓个性化：（1）养成一个有特征的人，秉持个性；（2）使个体进入自我管理的状态；（3）调整或顺应个体的需要或特定环境。

个性化是一个使个体行为带上个性倾向性和个性特征的实践过程，同时也是一个建构不断成长与发展的个性的过程。一个是个性外显过程，一个是个性内化过程。这两个过程不断的循环发展，最终形成鲜明、成熟的个性。简而言之个性化就是呈现个性和建构个性的过程。

因此个性化阅读就是一方面在阅读活动中呈现出个性倾向性和个性特征，另一方面通过阅读活动建构个性，实现个性的成长与发展。

个性化阅读关注的是学生个性的生成发展，关注的是成熟个性的建构。而有个性的阅读关注的是学生的独特性、独立性和不可替代性。从内涵来讲，个性化阅读包含了有个性的阅读，但是个性化阅读还包含了学生不同阶段、不同层次、不同个体的有个性的阅读，对每个个体而言，更包含了对其个性生成发展的各个阶段的关注。而有个性的阅读只是个性化阅读的呈现阶段。

在现实中将有个性的阅读解读为个性化阅读势必造成教育教学实践的失误。

下面就具体案例进行分析：

案例一

人教版第五册13课《揠苗助长》。教师教完第一自然段后，教师提出了一个问题让学生思考:

师：那个人发现禾苗一点也没有长高，他是怎么做的？

生1：他跑到田里把禾苗一棵棵往高里拔。

生2：他从中午一直忙到太阳落山，总算让禾苗长高了一大截。

师赞扬：能通过上下文来说，真不错！

师：同学们，如果你就是文中的那个人，你会怎样做呢？

生1：每天多浇几遍水。

生2：我要多多施肥。

生3：多打一些农药。

生4：我每天多去看几次，多进行测量……

学生想出了各种使禾苗长高的办法，老师不断地点头赞许，课堂热闹非凡。这是目前教师在进行个性化阅读教学时最常见的课堂情景了。

分析：它的误区在于学生对全文内容还没有做整体的理解、把握，对文中的寓意还没有做出自己的感悟、体验，与文本的作者也还没有深入对话、交流就急着让学生做出有个性的解读，以求得课堂的活跃。这种与个性化阅读教学貌合神离的做法看似活跃了课堂，实则失之于浅薄、浮躁。钱正权老师在《把个性化阅读引向正确轨道》所说：“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越。在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。”可见个性化阅读应当建立在对文本的有效阅读基础上的个性呈现与建构。

案例二

笔者曾听一位教师执教《狐狸和乌鸦》，这则寓言的意思本来是很清楚的:谴责了狐狸诱骗乌鸦上当的卑鄙行径。阅读课文后，教师让学生谈谈对课文的感悟和理解。有的学生说：狐狸很狡猾，他用拍马屁的方法骗走了乌鸦的肉；有的说：狐狸太聪明了，几句话就能把乌鸦的肉弄到手，我们应该向狐狸学习。很显然，后面这位学生的回答偏离了作品的价值取向，但教师听了学生们的发言以后却说：“很好，大家的思考都很有道理”。

分析：开展个性化阅读，课堂上常常各种看法“百花齐放”，但不少教师却不加辨析地一概加以肯定，认为个性化阅读就应该是各持己见，对学生阅读中的不同感悟和看法，都要加以肯定和鼓励。

应当看到，学生由于各种因素的局限，理解认识能力较差，出现认识上的偏差和错误是常有的事，教师不能在破除了传统阅读教学要求答案唯一性后走向另一个极端，放弃引导学生发展的神圣教育责任，不加辨析地肯定一切感悟与见解。因为有个性的阅读不是目的，而是提升学生语文素养、培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确价值观的一种途径。《语文课程标准》要求我们，既要尊重、鼓励学生对文本的独特体验，又要注意其价值取向。所以，老师在众声喧哗中要成为一位冷静的思考者，一位学生向科学和思想高峰攀登的指路人，一位人文精神家园的守护神。

在个性化阅读中，学生阅读时出现的错误都是学生的一种权利，都应当在阅读教学中得到尊重，并在阅读对话中得到有效的矫正，从而使学生的阅读个性得到提升和发展。

下面试就教学中的成功案例加以分析。

宁德市蕉城区三都中心小学尤玉珍老师教学《将相和》一课时，抛出了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪个人物？”学生争先恐后地发表感受，大部分学生都欣赏蔺相如，他以大局为重、热爱祖国、机智勇敢的高尚品格让他们折服。当然，也有学生赞赏廉颇的勇猛善战、知错就改，而且他的爱国精神也让他们深受感动。还有极少数学生认为赵王的知人善用也是值得学习的。

这时又有一个学生站起来说：“其实我也喜欢秦王，他也有优点，懂得去争取自己所爱的东西，很执著。”顿时，全班学生一片肃静，有学生面露不解，这位学生接着说：“因为秦王为了那块和氏璧，想尽了各种办法，他勇于追求自己所喜欢的东西。”这位同学标新立异的观点，让全班同学都愣住了。尤老师见此情景，先肯定了该学生想法的与众不同，但随之问道：“那秦王为得到这块和氏璧想出了什么办法？他又是怎么做的？”学生仔细思考开了，大部分学生重新拿起课本认真读起来。不一会儿，他们纷纷举手，有的说：“他想骗取和氏璧，说是要用十五座城池与赵王交换，实际上只是信口开河。”有的说：“秦王其实只想白拿那块和氏璧，他准备先把和氏璧骗到秦国，然后依靠自己的强大力量威胁赵王。”第三个学生说：“所以我不认同XX同学的看法，如果为了自己所喜欢的东西就去骗、去威胁，那这样得到了东西也没什么意义。”第四个学生也说：“秦王的做法没有什么可赞赏的，为满足自己的需要就可以夺人所爱吗？以强欺弱、不择手段地夺取，这不是君子所为。”尤老师趁机问道：“那应该怎样争取自己想要的东西呢？”第四个学生接着答道：“靠自己的努力、执著地去追求。”第五个学生也说：“不能损害别人的利益，要靠自己的奋斗光明正大地争取。”尤老师小结道：“是啊，自己的所爱、自己的幸福应该靠自己的双手去争取，绝不能建立在损害别人利益的基础之上啊！”在这个案例中，学生提出的欣赏秦王的观点，是有个性的，但无疑是片面的，其结论所体现出来的价值观并没有错，但其立论的依据有误。老师在处理时很有艺术，她没有简单地否定其错误，而是先肯定了其合理性，进而通过提问，引导学生从过程、方法上去思考问题，最终通过学生自己的探究分析，发现秦王的本质，得出一个合理的结论。

这个案例所体现出来的，一方面是学生的阅读个性得到充分的呈现，并且获得鼓励，另一方面是通过生生对话、师生对话，师生共同参与了阅读个性的构建，对阅读当中所体现出来的价值观进行分析探讨，这种构建无疑是成功的。

结束语：提倡个性化阅读，就是要让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己充满个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然地得到思想的陶冶、个性的张扬、能力的训练和习惯的培养。个性化阅读倡导有个性的阅读，但更应关注个性的建构，关注学生的个性成长与发展，如此我们的阅读教学才不至于误入岐途。

（吴怀义 重庆西南大学）