初中散文的个性化阅读初探

叶　宏

文学意义上的散文，是指与诗歌、小说、剧本等并列的一种文学样式，它是一种题材广泛、结构灵活的文学体裁，在义务教育课程标准实验教科书初中语文教材中，有抒情性散文如冰心的《谈生命》，叙事性散文朱自清的《背影》，议论性散文如鲁迅的《灯下漫笔（节选）》等等。散文最大特点是接近生活，抒写作家的真实感受和生活境遇，阅读散文最重要的就是体验作者精神感受和领悟生活的人生百态。《语文课程标准》中对初中学生散文的阅读教学目标明确提出，学生要“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”

（一）散文个性化阅读教学重难点的确定。

现代教学论主张以学定教，那么教学的重难点，即为学生学习的重难点。个性化阅读,是指在教师的指导下,学生对文中的作者所提出的观点和想法或文本所寄予的价值观做出自己独特解读的阅读过程。那么个性化阅读中学习的重难点就应该是对阅读对象的理解。首先阅读散文最重要的是体验作者的真实感受和作品中的人生百态。那么，学生理解作者的情感，体验感受生活就是一篇散文的学习重点。在冰心的《谈生命》中，学生的学习结果是认识生命的客观法则，从而豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。在《紫藤萝瀑布》中，是学会领悟“花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”在课文中的含义，学会顽强地与厄运作斗争。其次是学生在散文阅读中可能遇到的学习难点。心理学家奥苏伯尔认为，由于每个学生的知识内容和组织方式都是不同的，因而构成了他们不同的认知结构。认知结构是个体的全部知识（或观念）的内容和组织。于是学生的认知结构决定了他们在阅读过程中的获得与理解。因此每个学生在阅读中产生的疑难点也是不同的。教师需要 “因材施教”，指导学生个性化阅读，从不同的角度阅读文本，理解作者的情感。如在阅读朱自清先生的散文《背影》的过程中，学生从各异的角度得到不同的情感体验。有的学生顺着作者的思路与视角在一次次的“背影”中感受到父亲对儿子的深切关怀与爱护；也有的学生从儿子的角度出发，更多体会到的是儿子对父亲的深切思念；还有少数的学生更是以独特的视角读出父子之间若有似无的隔阂，联系自己的实际经验，对父亲深沉而隐匿的爱第一次有了深切的感受。从不同的角度与文本展开对话和交流，从各异的角度读出个性化色彩，这就是个性化阅读的难点所在。

（二）创设情境，引领学生走入情感的漩涡中心。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”那么教师正是学生阅读的引导者，一个足够用心的导入将引领学生走入作者情感的旋涡中心，使学生沉浸于文本所建构的感情世界，体验其中的深层意蕴。比较善于使用语言的教师可以利用亲切的话语中蕴涵的情感来引导学生进入文本的世界，如江苏省如东县的顾辉老师这样导入《紫藤萝瀑布》：“在我们生活的美好的大自然中，有各种各样的花草，有人喜欢富贵的牡丹，有人欣赏出淤泥而不染的荷花，而女作家宗璞更多关注的却是丁香、木槿、紫藤萝这样的花。这些花看似平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并借此表达对人生的美好追求。今天我们就一起品味一下她的《紫藤萝瀑布》，看看这篇散文传达着一种怎样的人生追求。”如果学生平时很喜欢诗词，教师就可以和于漪老师一样，带着学生在诗词的海洋中徜徉一番：“一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？（同学背诵：‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：‘京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：‘春阴垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。）。”一个贴近学生生活的情境，一个符合学生个性的阅读准备过程，一个学生阅读需要的情感环境，学生从中自然可以形成个性化阅读的兴趣与需要，阅读过程中也会体现和谐的氛围。

（三）以学生为主体的个性化阅读。

语文课程标准中提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”个性化阅读需要学生发挥阅读的主体性，在个性的张扬中体验阅读感受。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己学会阅读。学生需要能够在个性化阅读过程中提出疑问，自主寻求问题的答案，分析、判断并形成独特的体验。每个学生的生活经验和个性气质不一样，鼓励学生对文本做出个性的反应，对文本中自己感兴趣的部分可以有自己的见解，如在阅读《珍珠鸟》过程中，学生对珍珠鸟的可爱之处特别喜欢，就会反复诵读，认真思考，结合自己养宠物的经验去感受珍珠鸟的顽皮，体验作者的内心喜悦。当学生接触到对自己而言特别重要的情感时，也会加深自己的感情体验，在阅读中结合自己的情感经历，反复咀嚼散文的优美语言以及蕴涵的真实感受，感悟作者的真情流露，如前文中提到的《背影》，学生可以从现实的角度个性化体验，发表自己的独特见解。有些学生在文本的启发下，会做出富有想象力的反应，做出了“欣赏的再创造”，表现为对作品的思想、意义常常有独特的创造性的理解和认识。正如古代诗论所说“作者用一致之思，读者各以其情而自得”（王夫之）。散文中作者的表达是含蓄的，是隐藏的，学生在阅读文本的过程中，不仅要体验作者的情感，更重要的是能够结合自己的生活经历，发现意义，建构新的文本意味。在《假如给我三天光明》的阅读教学中，学生不仅感受到作者对生命的热爱，也感受到作者对生活的热爱，从而撷取生活给予我们的思考。学生个性化体验的过程，也正是教师积极引导的过程，教师应当丰富学生的情感经验，倡导更多的个性感受。

（四）学生在个性化阅读中对散文的鉴赏。

关于中学语文教学中作品鉴赏，时雁行老师有一段精彩的论述：“鉴赏，指鉴别和欣赏文学作品的语言、写作方法、篇章结构的表现力量，鉴别和欣赏它的思想感情和主题的社会意义，并对这一切作出适当的评价。”散文的阅读首先是对字词句的学习，掌握了篇章结构，基础知识，才能对文章进行深入的学习。通过鉴赏作品的外部语言，深入作品的情感世界。学生在面对文本时，首先看到的是文本的本身，而并非作者所表达的情感，正是所谓的“形散神不散”中的“形”，通过外在的“形”领悟作者孕育于文章中“神”。散文的作者将自己的深切感受投入于一草一木的描绘中，投入于较为散乱的语言表达之中，学生唯一能够借以进入作者感情世界的道路就是抓住这些表面的草木，进入文本的蕴意境界。《紫藤萝瀑布》主要描写了一大株生命从衰竭走向旺盛的紫藤萝花，作者由此感悟到了生命的美好与永恒，学生需要从作者对紫藤萝花的描写中感悟作者所要表达的生命意义。从评价、鉴赏散文作品中的人和事，到鉴赏文章作者的写作目的、动机和高尚情操与品质，散文的个性化阅读过程不仅是一个人能力的提高的过程，也是一个人人格发展的过程。冰心的《谈生命》是一篇具有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且文字精练，像一篇精美的散文诗。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，学生由文本中鉴赏到的正是作者这种生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

（叶宏 安徽师范大学）