改革课堂教学，培养阅读能力

依据中学语文新课标，我积极进行课堂教学改革，使不同层次学生的个性得到充分发展，整体阅读能力有了较大提高。下面谈谈我的做法：

一、激发兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有使学生成为“乐之者”，高高兴兴地学，我们的教学才能收到事半功倍的效果。在教学中，我注意充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识和习惯，营造良好的学习氛围，结合课文中孔子、施耐庵、鲁迅、契诃夫等古今中外思想家、文学家的故事，激发学生对语文阅读的兴趣，使学生明白阅读是学习和工作的基础，提高阅读能力，不仅对于学好其它学科十分重要，而且对于将来从事工作和继续学业会产生深远的影响。

我还利用学生好奇、好问等心理特点，紧密结合教材本身丰富的感染力，把“教”的愿望转化为“学”的内在需要。如在导入新课时，根据不同课文的特点，采用故事引入、设置悬念、问题质疑等灵活多样的方法，激发学生强烈的求知欲望，引导他们在兴趣盎然的良好精神状态中投入新课的学习。如讲授《鲁提辖拳打镇关西》一文时，让学生根据课题思考：鲁提辖为什么要拳打镇关西？打前他做了那几件事？那件事给你留下深刻印象？从中表现了他怎样的性格？这些问题的提出，在学生头脑里留下了悬念，促使他们去探寻答案。然后让学生朗读，进行分组、合作讨论，再通过放幻灯图片，学生质疑等环节，营造出了良好的课堂氛围，实现了最佳的学习效果。

二、授之以渔

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在课堂教学中，“教是为了不教”，我不满足于学生对课文的理解和掌握，而是把着眼点放在让学生学会阅读，掌握方法。阅读的关键在一个“读”字。通过实践，我要求学生熟练掌握“读”的几个环节。

略读，就是集中精力，开动思维，一目十行，整段整页不回头快速浏览。每讲一篇新课文前，我就提出：①这篇文章写了什么；②文章大概说了几层意思；③文章表达作者的态度、观点、感情是什么。这样居高临下地快速阅读，能整体感知文章，把握文意，理清思路，捕捉有用信息，准确概括要点，一览便知文章的主旨。

精读，也就是熟读精思，逐字逐句仔细地进行朗读、默读，品味咀嚼，从关键的字、词、句的含义及作用、修辞手法、文段间的内在联系、中心及写作思路等方面进行反复推敲，仔细揣摩。通过精读，从各个角度解读课文，积累语言材料，培养语感，并进入鉴赏性、评论性阅读。

背诵，就是对课文中精辟的名言警句，优美文段，脍炙人口的名诗、名篇等反复朗读，熟记下来，领会在心里。诵读时，口、耳、眼、心并用，主张学生去体验、感悟、理解、评判、潜移默化地受到熏陶感染。通过反复朗读与背诵，逐步地感受语言的内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。

如讲授《故乡》一文，我首先让学生快速阅读，把握小说情节，理清“回故乡——在故乡——离故乡”的脉络层次。接着，精读“在故乡”中少年闰土和中年闰土的语言、外貌描写的段落，然后通过二十多年前后闰土形象变化的比较，不但使学生深刻理解辛亥革命十年后中国农村萧条、衰败、日趋破产的悲惨景象及人与人之间隔膜的主题思想，而且还掌握了描写人物的方法。最后要求背诵关于“路”的一段。

三、质疑探究

质疑问难，是启迪思维，培养求新意识的重要途径。我鼓励学生不要尽信书，不要怕权威，要敢于质疑，善于质疑。如讲授戏剧《白毛女》节选一文，学生阅读后提出：①杨白劳逃避债务，有没有违法？若能让女儿抵债，难道不是两全其美的事？②黄世荣强迫杨白劳妻债子还，应不应该？喜儿为什么不嫁他，却要逃到深山里去过人不人，鬼不鬼的生活，是不是太傻？学生的质疑，我并没有直接回答，而是让他们再次精读课文，分组讨论，自主探讨，然后查找有关资料，了解时代背景及作者的写作意图。这样，学生就很容易解决以上的问题，准确把握课文的重难点。

我努力营造民主和谐的课堂教学氛围，创设师生之间平等对话机会，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松心态中，发表自己的所思所见。对于开放性练习，不搞一个问题答案，倡导多向思维在不同意见的碰撞中，激发学生的灵性和悟性。如讲授《藤野先生》一文时，首先让学生理解藤野先生勤于执教，关心异国学生，毫无民族偏见的高尚品质，然后感悟、了解、揣摩鲁迅先生弃医从文的原因，从而探究鲁迅先生的爱国主义精神，其次让学生“展开合理想象，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。”再次让学生畅所欲言，各抒己见，自我感悟。最后分别叫几位学生把自己写的，在课堂上进行描述，我认真倾听他们的发言，以平等的姿态积极参与讨论，让学生在与教师互动中解决难题，加深对课文的理解。这样，不但使学生在课堂上思维活跃，发言踊跃，而且自主学习意识得到强化，个性得到充分的发展，更主要的是培养了学生探究问题的能力。

四、主体操练

美国心理学家林格伦说“课堂教学的成效是依靠师生共同努力。”我着力改善课堂教学结构，变“一言堂”为“群言堂”，努力创设一个全体学生积极学习的环境，把更多的“课堂时间让给学生”。若学生自己能读懂的就不再去讲，自己能领悟的就不再分析，腾出足够的时间让学生自己去读、去想、去问、去讲、去写，自己品味、想象、评论，教师只在关键的地方点拨一下，让学生最大限度地参与教学全过程。因此，我精心设计“最近发展区”，视学生学习的需要，复现已知的学法或相关的知识，通过调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能，激发学生主体参与学习活动的内在动力，以提高课堂教学效果。如讲授第六册中《孔乙已》一文时，我就让学生带来第五册课文《范进中举》自主进行比较阅读，学生积极性很高，通过略读、精读、对照比较、分析讨论，很快把握文章的主题思想和写作方法，并且归纳了两篇作品的异同点，这样的教学很受学生欢迎。

（卓爱宏广东省梅州市五华县潭江中学）