校园,为师生的幸福而存在

徐建平

近年来，随着高校扩招和大学生就业压力的与日俱增，无论社会还是学生家长，对中学教育的预期都逐渐趋向于理性：不仅要求学生健康、快乐地成长，而且要锻炼各种能力以适应社会变化。这种理性诉求给长期应试教育困厄下的中学教育提出了新命题。数年前，我们已十分敏锐地感触到这一悄然变化，决意将我们的校园打造成师生的幸福乐园。

我们认为，一所学校中，每个成员的价值都能得到认同，学生乐学、教师乐教、职工乐业，正气浩然，人心契合，斯为“幸福乐园”。

关注教师的价值成长

国内外众多调查表明，当今教师的心理压力较大，职业倦怠严重，心理狀况不容乐观。这是客观存在的现象，无法回避，只能正视。正因此，学校应成为教职工的心理“减压舱”，使其幸福指数得以提高，让他们满怀真心、爱心、细心、耐心地投入工作。

一方面，学校不断地向全体教职工倡导新的价值理念，提出“人生最大的需求就是被需求”；“一个人的价值就是感动别人，一个人的享受就是被别人感动”；“每一天的心情决定人的生命质量”；“每个人都在为组织工作，同时也是为自己工作”等教育理念和工作理念，制作成标语牌，悬挂在校园内的显眼位置。理念的改变需要不断强化、不断体悟。经过几年的倡导，如今，热爱学生、愉快工作已内化为教师的自觉理念，深入人心。

另一方面，知识分子群体尤其关注自身价值的体现。学校必须创设平台，让其既可以施展所长，充分发挥自我效能；又能体验自我价值，满足自尊需求，求善求美，从而真正做到“老有所尊、壮有所用、新有所求、人尽其才”。学校为每位退休教师安排一节告别讲坛课，组织中青年教师观摩，课后由学生献花、开座谈会，总结其教育思想和教学艺术，并刻制成光盘作为退休礼物送给教师。学校每年都要举行30年以上教龄教师（包括退休教师）生日祝寿会、退休教师节日慰问会，将鲜花和崇敬献给为学校辛劳一生的前辈；还定期举行10至30年教龄的教师恳谈会，勉励这些年富力强的中坚力量为学校的发展再立新功；同时，学校每年举行10年以下教龄的教师励志会，为他们打造建功立业的平台，激励他们快速成长，成名成家。对于省特级教师，省、市、校各级名师和学科带头人，学校每月都予以相应的津贴；学校还激励教师积极投身教育科研，每年仅用于教育科研奖励的经费均达十余万元。学校不惜重资，每年延请高校知名专家来校讲学均达十余人次，每年安排教师外出参加省内外学习培训均达百余人次，以期让教师们尽早尽快占领教育教学的制高点，屹立于教育改革的最前沿。

营造和谐的生活氛围

整个学校的运作就像演奏一部大型交响曲，只有大家按部就班，步调一致，才能撼人心魄，否则就是“呕哑嘲哳难为听”。所以，必须遵循人的心理和行为规律，尊重人格、理解人心、关心人生，营造宽容大度、和衷共济、宽松融洽的校园人际氛围。

首先，我们倡导大器风范。清华大学原校长梅贻琦倡导“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。我们认为，一所学校拥有大楼并不难，拥有“大师”却不容易，而拥有“大器”则是一种极致。“大器”，指的是宽广的胸襟和气度，这其中有性格的因素，但更多是涵养和历练的体现。只有大器的教师，才能培养出大器的学生。一方面，我们力求对每一位教职工都公平、公正，一视同仁，心底无私；另一方面，学校提出“少一分苛求、多一分理解，少一分埋怨、多一分宽容，少一分指责、多一分尊重，少一分失落、多一分希望”等理念，提倡识大体、顾全局，休戚与共、相融无间的气度，从而给人以安全感、尊重感和归属感。我们不仅要能欣赏别人的优点，而且还要有最大限度地容忍别人缺点的雅量。在处理校园人际关系中，我们努力做到以人为本，以平常心对待自己，以宽容心对待他人，充分顾及他人的感受，尊重他人的心理需求，从而产生心灵的谐振。

其次，真诚关心每一位教职工的生活。以诚待人、以情感人、以理服人，是我们处理同事关系所恪守的准则。学校为每一位教职工每天订购一盒鲜牛奶；每一位教职工生日那天，学校工会主席都会及时送去贺礼和由校长亲自书写的贺卡。我们发现，有些教师因为工作繁忙，连自己的生日都记不得了，当他们捧读着那亲切的贺词，怎能不心潮澎湃？此外，每当教职工有困难，领导、同事纷纷伸出温暖之手，为其奔波劳顿，排忧解难。学校的各级管理人员，除极个别外，全部满工作量上课，严以律己，率先垂范。学校要求他们“多为成功想办法，少为失误找理由”，时刻树立服务意识，重实际、说实话、办实事、求实效，始终与师生员工同呼吸、共命运、心连心。

同时，学校努力创造教职工“定期让不愉快情绪清零”的机会，如组织他们进行学期间的春游、秋游，寒暑假和节日长假的远游，开展各种文体比赛活动等，从而释放心理能量，抖擞精神，愉快而高效地投身工作之中。

让学生体验到被尊重

在我们这个一贯讲究“师道尊严”的国度，学生往往是校园中的“弱势群体”。这种现象长期制约着学生的自主性和创造性。教育的对象不是物，而是一个个活生生的现代人。实际上，学生只有在校园中感受到被尊重，体验到成功的喜悦，预见到光明的发展愿景，才会爱学、乐学。所以，师生之间应该相互合作、彼此尊重，实现教学相长和共同发展。

早在20世纪末，学校就提出了“相信每位学生都有发展的潜能，让每一位学生都有成功的体验”的理念，认为“直面差异的教育才有价值，直面差异的管理才有活力”，提倡“假如我是孩子，假如是我的孩子”的换位思考，要求教师在与学生的交流中，做到理解学生、尊重学生，宽容、平等地对待每一位学生；充分尊重学生的个性发展，关注学生的个体差异，激活学生的思维。教师要敏锐地捕捉学生的思想火花，进而引发一场思想与感情的激情燃烧。这也许将永远烙在学生记忆深处，甚至影响其人生轨迹。

尊重学生，不是做表面文章，而应设身处地为学生着想，让学生坐下来说话，做学生的知心朋友，与学生平等地交流，让校园成为学生的“心安之所”。例如，在校园的一块空地上，我们没有按常规预先修路，而是让学生渐渐走出一条小径后，再顺理成章地铺筑幽径。虽是微不足道的小事，却是一种尊重理念的导向。

帮助每一个学生成功

一家资深教育机构曾通过一项调查发现：在某全国知名中学里，只有不到4%的学生感受到了“学习的快乐”。学生的学习之苦，由此可见一斑。让学生学习着并快乐着，是学生和家长的殷切期盼，更是教育工作者义不容辞的神圣职责。

应该说，让每一位学生都考第一是不现实的，但每一位学生都有可能接近其“最近发展区”，体验成功的喜悦。在这个意义上，学生之间只存在差异，而不存在所谓的“差生”。我们认为，一个学生在校三年若从未拿到过一本荣誉证书，那么他的班主任或任课教师肯定不能说是合格的。一个学生，如果在中学的六年或三年里，感受的都是失败、沮丧，以后将怎样面对社会的激烈竞争？

因此，在学校的教育实践中，我们一方面高扬学习的重要性，激发学生的学习内驱力。我们提倡“未来的成功组织一定是善于学习的组织，今后的成功者一定比他人更有学习能力”的理念，邀请成功的校友或在读的“学习之星”（由学生评选产生），在我校颇具特色的“二中大讲坛”设坛讲学，激起学生刻苦学习的感情共鸣，引发持久的学习动力。另一方面，我们要求每一位教师都必须热情地关心每一位学生，耐心地指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的闪光点，创造一切机会，提供更多评价尺度，努力让每一位学生都拥有成功体验。例如，学校通过近30个学生社团、艺术节、科技周、课本剧表演、各类文体比赛等活动，最大限度地为各个层面的学生创造展示风采、锻炼才干的舞台。

教育的幸福，是一种师生共享的内心体验。如果校园里的每个人都拥有这种幸福满足的和谐心态，那么，这里必定是一个充满生机、其乐融融的校园。校园应该为师生的幸福而存在，我们将用心打造一个能让师生的心灵“诗意地栖居”的乐园！