备课的“有形”与“无形”

徐思源

最近参加一次关于语文教学的讨论，谈到课堂教学的“预设”与“生成”，有老师说，教师的备课，有“有形”的，还有“无形”的。话题是由我去年的一堂课引起的，因为课上留有较长的时间让学生提问，教师答疑指点，因此有老师提出了这样的课是否需要备课的问题。

是否需要备课，我想这不是个问题。无论什么样的课，都是需要备课的，但要让学生提问，那就有许多东西无法准备得很具体。这里有一个对备课的认识问题，如果认为备课就是把上课要讲的内容、要说的话一一写下来，那么这样的课就无法备了，因为你无法预料学生在课堂上会提出什么样的问题，从而准备你的“答案”。但实际上，教师备课，主要的精力不能放在准备这样的“答案”上。备课，要从教材、学生两方面着眼着手，根据教材特点，根据学生实际来确定教学目标、内容和方式方法。

比如我上的这一课，是归有光的散文《项脊轩志》。这是一篇明代散文，语言晓畅明白，比较浅显，高一学生自行阅读，能基本理解文意。但毕竟是文言文，它与现代白话文作品不同，在词句以至文意理解上，还是会有一些障碍。有一些常用的文言字词和句式，还应该让学生掌握并积累，使阅读过程成为文言语感培养的过程。因此在备课时，从教学目标到内容，我在“言”与“文”两方面做了准备。从教学目标来讲，课文作为文言文，要强调文言基础知识的学习和文言语感的培养，让学生在文章阅读过程中，积累文言实词、虚词、句式，培养文言语感；作为文学作品，应该突出文学性，让学生“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。从教学内容来讲，语言方面，列出十多个常用的，能举一反三的文言实词，也要关注文中的文言句式和数词的用法。在学生基本理解文意的基础上，指导学生积累常用的文言实词、虚词及基本句式，并能将文言句子翻译成现代汉语。从散文鉴赏方面，抓住文章的艺术风格，突出本文的两个特点：一是“于不要紧之题，说不要紧之语”，抒写凡人琐事，写人间真情。指导学生用国际视野、现代观念审视作品，体会明代中国文人的人文精神。二是“风韵疏淡”。指导学生分析文章结构和语言特点，体会作品疏放平淡的艺术特征。当然，还应考虑适应教学需要的技术手段的运用。运用ppt呈现教师设计的问题、教师对文章的鉴赏、相关的资料等，使用按钮链接形式，避免线性结构，以便课堂上根据需要在必要时展示。运用word文档呈现课文，便于师生共同解析文本。在教学流程上，依据阅读教学教师应以解决学生的问题为要务的理念，让学生自行阅读课文，提出词语解释、文意理解和艺术鉴赏的问题，教师根据学生的问题，进行课文疏通和作品鉴赏的指导。

这些准备，应该说都是“有形”的备课。那所谓“无形”的备课又指什么呢？笔者理解，应该指教师的文学修养、文化视野、人文情怀等等，具体到每一篇课文的教学，即指教师对作品以及相关问题的思考见解，与作品相关的语言文化知识的积累，对学生学习水平、学习心理等等的了解。只有老师具备这样的学识学养，才能对教材、对学生作出正确的判断，形成合适的教学设计；在教学进程中，才能应对课堂上出现的问题和即时生成的课程资源。前面提到的老师们所谓无法备的课，指的就是这些。确实，这些问题不是一时半会儿能准备的，要靠长期的积累，所以称之为“无形”的备课。“无形”的备课，其实比“有形”的备课更重要，是教师水平的体现，也是课堂教学更为需要的。特别是在更强调学生自主学习的今天，教师要应对学生在自主学习中产生的问题，那就必须重视这“无形”的备课。只有当你对教材、对学生“胸有成竹”时，你的判断才有可能是正确的，你的指导才有可能是恰当的，你才有可能成为学生自主学习过程中的引导者。

再回顾我上《项脊轩志》的体会。首先，自己对此文的思考见解，帮助我找到引导学生深入探究的切入点。比如文章的主旨，教参以及一些鉴赏文章，都只谈作者感慨物是人非，怀念已逝亲人，悲叹辜负祖母厚望的哀痛，其实在这哀痛之中，恰恰隐含着少年的跃跃欲试和振兴家族之志，如若补出课文删节的段落，这一层意思就更明显了。我就将此作为点拨学生进一步思考的切入口。再如文章的艺术特色，一般都借姚鼐的评语“于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡”形容此文风格。但对学生来说，所谓的“不要紧”是怎样的呢？我让学生联系明朝的时代背景，再放开视野，看一看地球的另一面，欧洲当时的时代风云。文艺复兴时期，在人文主义兴起，人性、自我意识被唤醒的国际视野下，来观照中国明代知识分子自我意识的觉醒。学生就明显感觉到这“不要紧”中的大意义了。其次，对学生学习心理和知识水平的了解，帮助我应对课堂上产生的问题。我这一课的教学，基本是学生提问，教师答疑并点拨，引发思考和讨论。事先没料到的是，一位学生怎么也弄不懂为什么作者的妻子为何要转述诸小妹的疑问“闻姊家有阁子，且何谓阁子也”，连连发问不罢休。在他看来，这阁子怎么样是不应该有什么疑问的，因此小妹们就不应该有这样的疑问。我判断，他这是一种“纯理科”的机械思维方式，又缺少生活经验，不能理解夫妻之间表达情感的委婉方式。我引导其他同学来解答并启发他，因为判断正确，问题得到了解决。

这些，都不是在课前的备课中在短时间内能解决的，对作品的深入解读，形成自己的见解，是一个长期的过程，而应对教学过程中出现的问题，其实也不仅是一个“机智”的问题，光有聪明机智是不够的，还需要有见识学养和对学生的了解。因此，“无形”的备课，其实就是教师长期的学习修炼，是一个不断增长知识，拓宽视野，提高品位的过程。这对于语文教师，是尤其重要的。

江苏苏州市第十中学 215000