新课程物理课堂教学有效性的“四化”

陈明全

新课程在本地区实施已有一年多时间，新的课标，新的教材，使教师充满激情，使学生充满活力，课堂教学也变得更为精彩。但在“热闹”的课堂之后，我们发现，在理解新课程、新理念上还存在着一些误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。因此，新课程背景下如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起足够重视。对此，笔者有“四化”认识，望同仁指教。

一、优化教学方法

教学方法是实现教学目标的途径，有效课堂教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。

随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如探究法、讨论法、自学辅导法等。这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在课堂教学中。但是就如巴班斯基所说：“每种教学方法是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但要解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以让学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；……