课例沙龙

主持人：朗读教学是中学语文教学的软肋，这不是语文教师不了解朗读的重要性，而是因为有许多内外因素制约着朗读教学。王老师，您认为制约朗读教学的最主要的原因是什么？

王荣生：主要原因是我们没有从教学内容的角度去审视教材。在课堂上，我们教者显得很随意，因而课堂虽然显得很丰富、很热闹，但实际上教师对自己应该教什么，实际在教什么，学生在学什么等问题都不太清楚。我们的朗读教学现状是：教师想教点什么，就教点什么，能教点什么，就教点什么，这样的朗读教学我们还能指望有多大收获呢？

主持人：可否举个例子？

王荣生：举个最常见的例子吧。不少教师要求学生朗读课文时都会这样提出要求：“请同学们有感情地读读这部分”，或“把×××语气读出来”。要求读出感情，要求读出某种语气本身并不错，只是让学生用特有的学生腔齐声朗读的方法读一遍，就能读出感情来吗？另外，体会到作者的感情与把体会到的感情读出来，这中间是怎么回事，我们的语文教师清楚吗？

原因何在？因为我们的课程研制者、教材编制者、语文教师不知道让学生实现“读出感情来”需要“教什么”，于是，除了不断地提出“读出感情来”的诉求之外，便是要学生模仿教师的“表演”。在这种情况下，语文教师处于语感状态，学生也处于语感状态，尽管两者的“语感”并不一定同质。学生通过模仿和“悟”，去达到教师的目标。这种隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。……