浅谈初中英语写作教学中有效合作学习

邸考丽

一、合作学习在英语教学中的必要性与可行性

在中学阶段，语言技能主要体现在听、说、读、写方面。通过调查显示。中学生英语写作能力总体上滞于前三者。然而2006年江苏省英语中考作文试题增至20分，这就更加提醒教师要在教学中加强对学生写作能力的培养。如何才能达到这一教学目标呢?经过几年的教学实践。我发现在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。所以要积极倡导合作的学习方式，发展学生的合作精神。心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。新课改提倡的小组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展等优点。学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好地解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。英语课堂的合作学习是以小组为单位，以小组成员合作性活动为主体，以达成小组目标为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系，让学生在合作中体验、在感知中尝试。那么如何有效地组织合作学习，引领学生积极参与小组讨论交流。提高课堂教学效率呢?

二、实施合作学习教学策略的几点尝试

(一)优化组合，增强合作信心

分好学习小组。是合作学习的基础。应根据学生的性别、性格、观察能力、逻辑推理能力、抽象概括能力、口头表达能力等进行合理搭配、有机组合，通常为四至六人一小组。其目的是形成一种互补。有利于组间竞争。同时学生获得了展示自我的机会，从而积极参与合作学习，其自主性与合作性可以得到充分的发挥。

(二)教师参与。提高教学质量

在合作学习中，教师应积极地参加到热烈的讨论中，适当地引导学生思考、讨论，提高写作质量，这就会让学生感到教师是大家学习上的好朋友。这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。

三、构建合作学习的教学模式

合作学习的教学模式是在教师的引导下，学生主动参与的教学活动。有了正确的指导思想和宽松的语言环境。就能使活动达到真正的效果。

四、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

合作学习把“不求人人成功。但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据。形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。学习结果评价依据学生平时的测验和期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

总之，在英语写作教学中，合作学习打破了传统英语写作的局限性，可以极大地提高学生的合作意识，培养学生的合作精神，使他们互助学习、取长补短，从而增强自主学习能力。同时，在学习中水平较低者可以获得自信，激发起写作兴趣。合作学习和小组讨论是新课程里一种重要的学习方式，有待于我们敬师在实践中深入地探讨和研究，使其不仅仅要有理论的支持，更要有实际的操作，以期更好地提高教学质量。