初中英语学困生的成因和对策思考

陈云霞

摘要：学困生的问题是初中英语教学中一个必然存在的问题。作为英语教师，积极探索学困生的成因，积极摸索转化学困生的对策，是初中英语教师不可推卸的责任。教学中要注重对学困生心理素质的培养，注意培养学生的英语学习方法和行为习惯；同时结合教学方法的改进。

关键词：学困生；英语学习；成目；对策

《英语课程标准》明确指出：英语课程要面向全体学生。注重素质教育。新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习中发展综合实践能力，培养创新精神。学困生的问题是初中英语教学中一个必然存在的问题。作为英语教师，积极探索学困生的成因，积极摸索转化学困生的对策，是初中英语教师不可推卸的责任。

英语学困生的共同点大致为：

1学习方法差。学习方法是发挥学习能力的手段，也是提高学习能力的途径。学困生普遍采用的学习方法是：对单词逐个字母拼读，死记硬背，不记单词的词性和中文。不在句子中记忆单词，常常前读后忘，前背后忘；学语法规则生搬硬套、刨根问底：句子英汉互译时常常逐词对译，摆脱不了汉语的影响等等，学习缺乏科学的方法。学习效率低。

2学习兴趣低。兴趣既有导向作用，又有动力作用。学困生常常认为词汇难记，语法难懂，阅读难理解，遗忘率很高。他们在多次遭受挫折后，对分数值产生了反感，心理上形成了误区，对英语兴趣动摇，成绩自然节节败退。

针对以上情况，教师要从消除学生学习心理障碍入手。注重情感教育，建立融洽的师生关系；着眼培养学生的英语学习方法和行为习惯：不断改变教学方法以提高学习兴趣，来提高学困生的英语学习成绩。

对策一：在心理素质、情感、方法和习惯培养方面

1注重成功教育，帮助学困生摆脱自卑感。树立学习自信心是转化学困生能否成功的关键。学困生因学习屡屡受挫，内心深处埋藏着沉重的自卑感，丧失了学习信心。教师如果能抑制其受挫感，让其体验到成功的喜悦。不仅可以使学困生看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，而且可以使其通过品味成功的欢乐，重新萌发对英语的兴趣，激发其内在动力，形成良性循环。教师在课内要多提问学困生，问他们一些基础性的问题，哪怕他们有一点儿进步也要给予鼓励和表扬。鼓励他们大胆地参与听、说、读、写的实践练习，有意给他们提供“表现自己”的机会，使他们学英语的积极性调动起来。对他们的作业要多用一些鼓励性的批语，如“You are great!Youve made great progress!”

2注重情感教育，建立融洽的师生关系，创造良好的课堂气氛。情感因素是初中学生英语极易分化的一个重要原因。优等生和学困生会从教师那里得到不同的情感信息，产生不同的学习效果。所以，教师需要感情投资，理解、尊重学生情感。要以真挚的爱唤起学生的共鸣。激发其学习外语的内在动力，并创造出轻松活泼的课堂气氛。同时，教师也应不失时机地采取实际措施调动他们的积极性。并不断地给予肯定，保持活泼生动的愉快氛围。

对策二：在改进教学方法、提高学生学习兴趣方面

1帮助学困生弥补旧知识，预先感知新知识。就学困生而言，光靠课堂上有限的45分钟是不够的，教师可以利用第二课堂或课余时间组织适当的辅导，帮助学困生弥补起始阶段基础知识的欠缺。系统地安排他们复习基础知识。通过查漏补缺。为以后阶段学习扫清障碍，使全班在进度统一的情况下达到水平相对持平。但值得注意的是。如果单纯采用“亡羊补牢”的做法，等待偏差出现后再进行补救是不够的，往往旧的遗漏错误尚未解决。新的问题又已出现，师生都会显得力不从心。从而形成恶性循环。所以，在复习旧知识的同时，应坚持“笨鸟先飞”的原则，让学困生预先感知新知识，以降低难度。

2采用情景教学法。调动学生学习英语的积极性。课堂上创设特殊环境，大胆鼓励、积极引导学困生参与课堂。例如。在教学译林版牛津英语八年级上Unit 4 Reading The Story of Xi Wang时，教师应用现代化教学手段。制作组合图片。为学生呈现真实的情景。让他们能够身临其境。如教师制作了“Giant Pandas”成长过程中的各个时期的图片，并配以图表课件，列出其各个时期体重、特征等。这样课堂教学内容就显得深入浅出，易于学生接受。学困生对此也很感兴趣。他们的上课积极性提高了。看着栩栩如生的图片。一个个争先恐后地想要说点什么，各种回答百花齐放。同学们的想象力、创新精神得到了开发。这样一来，教师的教学效果自然也就好了。

3充分调动学生主观能动性，循环再现。减少遗忘。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。教给他们学习方法，充分发挥他们的主观能动性。同时，应相应加大知识的出现频率，以不同的形式让相同的词汇、句型、话题多次重现，从旧知识中引出新知识，“雪球式”滚动上升。这样。可以有效地减少遗忘，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣。

4组织互助小组、互帮互学，共同提高。这方面的做法是：将全班学生分成若干个小组，每个组配有优等生，让他们做“小先生”，随时为学困生提供帮助，并且督促学困生学习，包括检查背诵、听写等。当然，教师要定期检查、核实情况。这样，一方面可以使“小先生”养成帮助他人的好习惯，另一方面又促进了学困生的学习。最后，优等生和学困生共同提高。

总之，近几年来，笔者注重对学困生心理素质的培养。注意培养学生的英语学习方法和行为习惯：同时结合教学方法的改进。帮助数十名学生告别了“一路红灯”的历史，多数学生学习成绩也上升到了理想的分数。