浅谈初中英语阅读课的高效提问

贺 莉

摘要:新课程理念下的英语课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动,这其中,教师的“导”起着关键作用。这里的“导”,很大程度上靠设疑提问来实现,有人认为提问是教师最重要的语言活动,是教师所有教学技能的一个重要组成部分,是教师教学水平的一个体现。所以在课堂教学中的提问艺术很值得探讨。笔者根据自己的教学实践,就初中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。

关键词:课堂教学;高效; 问题; 提问

中图分类号:G633.4文献标识码:A文章编号1003-2851(2009)12-0135-02

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往,持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣,充满对智慧的挑战和好奇心的刺激,对参与者具有个体生命价值的生命活动。有效的问题是学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题(Chuska,1995;Wilen,1991)。教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”可见,课堂提问与教学的关系,其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术,运用得好,能帮助学生走进新课程,使他们真正成为学习的主人,能开发学生潜能,培养学生创新精神,优化教学效果,从本质上提高学生的综合素质。本文从英语课堂提问的目的,提问的设计角度和不同阶段的提问方式等方面来探讨初中英语阅读课堂高效的提问。

一、 明确语言课堂提问的目的

(一)唤起学生注意,鼓励学生参与;激发学生的学习兴趣,鼓励学生在课堂上做出出色的表现。

(二)检查学生对某一学习任务的准备情况;确定学生对特定内容的基本事实的理解。

(三)发动学生回忆,运用有关知识,提高学生的认知水平,诊断学习运用英语的能力,引导学生进行创造性思维,发展学生的批判性思维能力。

(四)调控教学进程。

二、高效提问的设计角度

(一)从情感的角度设计

情感是人对事物的态度。著名教育家契可夫说过:“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高效作用。”学生在与文本对话的过程中,对文本中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问,有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。例如,以教学牛津7BReading为例,这篇文章介绍了一位从大火中救出年老的邻居的年轻人。文中以较大篇幅介绍了他是如何救出老人的,向学生展示了一个勇敢聪明的年轻人形象。为了让学生对文章的上述内容有一个整体理解,教师可以向学生提出以下问题:

1.What did Zhang Hua do after he got to know his neighbour was in danger?

2.How did he save his neighbour?

3.Did he feel regretful after he was burnt?

4.What do you think of Zhang Hua?

通过这些提问向学生展示了一位年轻人的精神和人生观,同时也是启发学生实行自我教育的过程。

(二)从想象的角度设计

在教学牛津8A第六单元Reading(the Taiwan Earthquake)时,在学生了解主人公被困后,笔者问了以下问题:

1. What might Timmy do to save himself?

2.What do you think would happen to Timmy at last?

引导学生分析Timmy当时所面临的情况,结合自己的生活经验来思考这些问题,这种开发性的设计能够有效地锻炼学生的想象能力。

3. 从拓展的角度设计

语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能,因此,教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。教师所提出的问题,不仅可以涉及所学课文的一般事实,还可以扩展到相关领域,也可以联系学生的生活与学习,启发学生去思考,使学生对所学课文有更深层次的理解。例如,针对8A the story of Xi Wang 这篇课文,教师可以向学生提出如下问题:

What problems do giant pandas face?

What can we do to protect giant pandas and other wild animals?

随着问题的深入,学生了解到动物们的生存状况与我们人类有密切关系,从而树立“地球公民”的环境意识,共同为保护人类和动物的生存而努力。

4. 从比较的角度设计

“没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知,开拓新知,教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题,促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点,从而有所发现,有所收获。这种提问能让学生发现矛盾,激发思维,在比较中提高认识和鉴别事物的能力,养成分析的习惯。

例如在教学8B Times have changed 一文时,在Pre-reading 这一教学环节,笔者提出一个开放性问题 What changes can you see in our lives?通过对比现在和过去的生活,旨在激活学生思维,引导学生思考时代变化给人们带来的变化,诱发学生对本课将要学习的内容产生好奇,不断培养学生细心观察体会生活的习惯。

三、不同阶段的提问方式

(一)Pre-reading阶段的提问方式

新课程新理念指导下的英语课堂教学,强调了导入阶段的趣味性、探索性。导入是上好一节课的重要环节,德国著名教育家赫尔巴特指出:“兴趣是教学的基础,教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣,必须注视学生的反应是否自然发生,如果自然发生则被称为是注意的,教学本身就是有兴趣的”。因此,教师应在备课时因生、因时、因材,仔细琢磨,创设贴近学生实际生活, 发人深思的情景或话题。使每个学生都觉得有“话”可说,从而营造一个好的学习氛围,激发学生的求知欲和自我表现欲,在轻松活跃的气氛中把学生的情绪调整到有利于思维和联想的状态上来,为学好英语课文做好铺垫。

例如,在教牛津7B the Ghost in the Park这篇文章前,笔者提出了这些问题:

Are you afraid to go out late at night? Why? (针对一些胆小的女生提问)

Do you believe there are any ghosts in the world?

Do you have any experiences with ghosts?

通过这些问题,笔者希望能够激起学生讨论该话题的兴趣,从而产生想要读另一篇关于鬼怪的故事的阅读兴趣。

(二)While-reading阶段

《学记》曰:“善问者,如攻坚木,先其易者,而后其节目。”就是说,善于提问的教师,在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况,应设计不同梯度的问题,基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题,并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题,如让学生进行综合分析,判明真伪,找出原因,并作创造性回答。阅读时一般要进行快读和细读,因此设计问题要注意循序渐进,由易到难,由浅到深。首先提出能让学生略读就快速在语篇中找到明显答案的问题,这个问题必须让他们纵观全文获取对语篇的完整印象,然后提出一些推断性的问题,让学生通过细读领会语篇的细节来进一步说明、补充或支撑中心,最后形成对全文的非常清晰的条理框架,领会段落特点及篇章组织形式,实现语篇层次目标。

以教学7B the lucky escape为例,笔者分步设计了以下问题:

1.How many characters are there in the play? Who are they?

2.What happened to Susan? What did she do then?

Who did Justin and Paul meet?

What happened to them?

How did they escape?

3.How many parts can we divide this play into?

Whats the main idea of each part?

笔者认为在阅读过程中,教师设计的问题主要还是围绕文章本身,旨在帮助学生理解并记忆文章内容,在此基础上能对文章的中心有一初步了解。

(三)After-reading阶段

在这一阶段,教师应围绕教学目标,让学生在情感方面得到提升,教师也可以把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习,让学生通过对课文的深层次理解,运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。

例如, 1.What kind of students do you want to make friends with?

What makes you become a good friend?

2.How can we protect giant pandas?

What can we do to make our environment better?

3.How can we survive an earthquake?

What can we learn from the article?

What would you say to someone who is in danger?

英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体,通过设计不同层次的问题,充分调动学生学习英语的积极性,主动性和创造性。问题设计得得体、精巧,能把学生引入问题情境,激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息,激活学生的思维;能更好地培养学生的能力,提高课堂教学的效益。总之,提问是一种经常使用的教学手段和形式,加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问,就可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,显现教师的教学魅力。