以科学发展观为指导思想　深入开展实验室改革研讨

肖　蓉

摘要 以湖南农业大学研讨科学发展观为契机，对学校实验室发展过程中存在的一些比较突出的问题进行分析探讨，并提出合理化建议。

关键词 科学发展观；实验室；管理

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）02-0092-02

科学发展观是马克思主义关于发展的最完整、最系统、最深刻和最全面的表述，是党在总结国内外的经验和教训，特别是总结我国改革开放30年来发展的经验教训的基础之上，集中全党智慧，形成的科学理论。对于广大的干部群众同志来说，深入学习实践科学发展观不仅具有理论意义，同时也具有现实意义。从事实验室管理几年以来，笔者对目前湖南农业大学实验室和实验教学的状况比较熟悉，结合工作过程中遇到的各种情况，总结实验室管理和实验教学当前存在的一些突出问题以及解决的途径。

1 实验室教学管理方面存在的问题

1.1 学生动手能力有待增强大学生动手能力是体现他们综合素质的重要指标之一，而动手能力的培养，实验室是最主要的阵地。由于专业实验设置、师资、用房、教学理念等等各方面因素的制约，当前毕业学生普遍反映的问题还是动手能力弱，进入工作岗位尤其是研究型工作岗位，创新能力也不强。

1.2 实验室软件条件与硬件设施不配套2003年以后，实验室建设发展速度逐渐加快。截至到目前，学校共建设9个部省共建基础实验室，11个部省共建专业实验室，6个省级示范实验室，2个国家级示范实验教学中心。无疑，这些实验室的相继建设，使实验室硬件条件得到了相当程度的改善。但是，随之而来实验室软件建设问题却更为尖锐，相当多的实验室暴露出各种各样的隐患：专职实验人员缺乏，导致管理无法落实；对实验室仪器设备缺乏有效管理，丢失、损坏、无人看管的情况时有发生；实验室对实验教学的管理不到位，存在压缩实验教学时间、压缩实验教学内容，致使学生实验流于形式；实验室对经费的管理不到位，一方面缺乏经费，一方面扣住经费不用或者浪费经费；实验室缺乏对各类人员的奖惩机制，仍然有吃大锅饭的现象。

1.3 实验室人员积极性不高由于学校各方面的原因，导致实验室人员的工作积极性一直不高。内因方面，实验室人员中相当多的是解决家属、照顾职工的结果，真正采取公开招聘或者选聘进入实验室的管理人员比例非常低，由于个人的学历、资历和能力的限制，在开展工作中缺乏主动性、创造性，甚至缺乏团结协作精神，使实验室工作的正常进行困难重重。外因方面，实验室人员在学校里一直作为教辅人员，所谓“教辅”即为教学辅助的地位，在工资福利、职称评定甚至个人地位方面，实验人员都感觉到低人一等，这样的地位致使大家也没太大的热情投入到工作中去，相当多人抱着“只做事，不想事”的态度工作，工作的质量、效率都不是很高。

1.4 实验室经费不足，使用管理不当2006年以前，各实验室的实验耗材费由教务处统一划拨，当时根据不同专业的学科特色和实验消耗材料的多少进行划拨，经费由实验室自行管理，由于物价飞涨，相当一部分实验室经费经常赤字，实验室维持正常的实验教学捉襟见肘。2006年以后，学校将实验室基本运行经费和学院其他经费打包分配给各个学院，对实验教学情况的熟悉程度、对实验经费用度情况的清楚程度、对物价情况的了解程度、对实验室完成任务的注重程度，种种原因，致使各个学院在院内划拨经费的时候差别巨大，实验室经费无论从量上还是使用管理上都与当前的实际情况脱节。

1.5 实验内容陈旧，实验方法老套实验是检验真理的必须途径，实验是发现真理的必要手段，在实验教学过程中，为了使实验教学，既省时、省力、省财，又能完成专业的基本技能要求，相当多的专业学科实验以开设验证性实验为主，验证理论、原理成了学生上实验课的主要内容，学生缺少独立研究和思考的机会。虽然实验室硬件得到很大改善，但是，相当多的仪器设备学生没有机会使用，要么仪器设备太过贵重不敢给学生用，要么仪器耗材太贵无法给学生用，要么仪器设备会使用的人非常少，没机会给学生用，要么干脆仪器设备就是服务科研的，根本没打算给学生用。诸多的原因致使学生实验仍旧是使用以前过时的仪器设备，用最简单的设备做最简单的实验，机械式的教学造就了没有创新能力的学生。

1.6 缺乏改革实验教学和完善实验室管理的研究工作实验室专兼职实验人员结构包括实验室主任、实验员、实验教师等角色。实验室主任有些由教研室主任兼任，有些由实验教师兼任，他们除了处理实验室基本事务之外，通常还需要承担一定数量的科研任务和学科教学任务，没有精力专注于改革实验教学和完善实验管理的工作。实验员要么承担实验室管理工作任务繁重，要么科研水平相对偏低，缺乏研究的能力和素质，所以即使有心进行一些研究，由于限制较多，也出不了多少实质性成果。实验教师一直都由专业教师担任，他们大多数教学任务相当繁重，为了职称晋升，还得承担较多的科研任务，甚至有些教师还有相当的社会服务任务，他们也没有精力进行改革实验教学和完善实验室管理的研究。上述各种原因，导致在改革实验教学和完善实验室管理等内容上形成了一个盲区，无人问津，无人能问津，而作为学校级别的实验室管理机构，可以进行部分实验室管理方面的研究，这些研究成果的可行性无从说起，可否落实是个很大的问号，对于实验教学，也只能单纯的号召性的管理，落实的力度还非常欠缺。

2 针对实验室教学管理方面问题的一些建议

胡锦涛总书记在中国共产党第十七次全国代表大会发言上强调：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”根据当前实验室状况和表现的一系列问题，笔者认为应当从以下几个方面加强对实验室各方面的管理。

2.1 学校应该逐步加大对实验室的投入力度

1）加大对实验室队伍的建设力度。实验室队伍的建设要和学科队伍建设一样受到学校高度重视。实行实验室主任专职聘任制，选聘一批有工作经验、有敬业精神、有学科研究背景、有精力的优秀教师担任实验室主任。引进一批年纪轻、学历高、研究能力强、管理水平高的专职实验人员，加大对专职实验人员的各类培训。学校应当在分配制度改革时注意对这类实验室人员的适当倾斜，让他们无后顾之忧，专心从事实验教学和实验室管理研究工作。

2）加大对实验室经费投入力度。从2008年教学业务费的使用情况来看，不是经费不足，而是管理不当。这里所说的对实验室的经费投入力度，是指学校应当从源头上解决问题，对实验室经费划拨方式进行改革。改变学院打包经费分配这种对保证实验室经费非常不利的方式，可将教学业务费单独划拨，这样既能保证教学经费的正常用度，又能节省主管院领导的时间和精力。

2.2 学校应该进一步加大对创新性人才培养的力度为了适应新形式的需要，教育部在本世纪初发动高校进行“大学生创新能力培养”方案，旨在通过各种手段，提高大学生的研究创新能力。学校虽然还未进入全国“大学生创新能力培养”选定高校的范畴，但是学校也一直在努力，组织学生申报“校级创新实验计划”“省级创新实验计划”。各学院实验室也想尽办法通过修订实验教学大纲、改进教学实验项目、加强开放等方式给学生提供提高动手能力的机会。在这方面，学校应当着眼全局，从教师素质和梯队建设、科研课题申报、硕博研究生与本科生参与研究全面进行，同时配备一定的资金，以资助学生开展科研工作，制定相关管理制度，对科研进度进行积极的督促和管理。

2.3 学校应当逐渐加大对实验室管理模式的改革一直以来，学校管理模式都是实验室依附学院，实验教学依附理论教学，“实验”一词，从来都是作为附属品呈现。这种模式的最大弊端是不仅遏制了实验室自身发展的积极性，更重要的是，传统的以“书本”为中心的教学思维，学生原有的创新潜力和可塑性都变成了机械式的“照搬—照抄—照做”，学生几乎不用多少思考，就能完成所有实验内容。

打破这种传统实验教学的思维模式，将实验室和实验教学从以往的模式中解脱出来，组建学校级别的校级实验中心。这种模式的层次构成构想是：一位校级领导主管，下设实验室中心主任一名，负责全校实验室的统筹规划；设实验室中心副主任2～3名，分管实验室运行，设立若干功能室，如显微功能室、解剖功能室，根据个人知识结构或能力特色将专职实验人员分别分配仪器管理、药品管理、实验辅导等工作岗位；再将各种实验课程归纳到各功能室，按照功能室以往运转的模式进行实验教学的管理。

2.4 学校应当加快对实验室教学内容改革的步伐学校应当积极组织加快对实验室教学内容的改革：1）是改变以往实验跟着课程走的老模式，实验教学模式与实验室管理模式相配套，采取专业学科门类中多门课程实验内容合并或者加大学科或学科间独立设课的实验课程比例；2）是加强实验项目的研究，取消部分验证性、演示性实验项目，结合专业特色，尽量多开设一些综合性、设计性和研究创新性实验项目；3）是在设置实验内容时，首选接近生活实际的，能够学以致用的实验内容，以培养学生的实用精神和学习兴趣；4）是扶持学生自选实验，让学生更多地参与到实验设计中去。总的来说，要改变以往实验教学的运行模式，充分调动学生和教师的积极性。