国外信息化学习环境研究简述及对我国的启示

孙秀明　耿　鹏

李克东教授在他的《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》一文中认为，“所谓信息化学习环境，也就是数字化的学习环境。这种学习环境，经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。”所以，信息化学习环境和数字化学习环境是一样的，只不过是2个不同的提法。在国外，信息化学习环境或数字化学习环境是e-learning environment或digital learning environment，起步于20世纪末，如今其研究内容包括以下几个方面。

1 信息化学习环境之应用领域

国外信息化学习环境主要应用在3个领域：学校教育、员工/专家培训和特殊教育。

1.1 学校教育信息化学习环境最多最广泛的应用就是学校教育。在美国以及其他一些国家，从小学到大学，信息化学习环境无所不在。在亚洲也有部分国家建设了信息化学习环境。例如在新加坡，国家教育学院（the National Institute of Education）开发自己的室内信息化教学平台来满足自己特殊的需求；菲律宾开放大学（the UP Open University）通过信息化学习环境使这个包括7 000多个岛屿的国家不必再为每个学员的面对面而劳民伤财[1]。

1.2 员工/专家培训信息化学习环境在国外还被用来进行员工/专家培训。美国布法罗州立学院人力资源管理中心声称他们能提供世界上最优秀的培训程序，那就是与工作相关课程的信息化学习。现在开发出一种叫DEEDS（数字化电子教育与设计组件）的信息化学习模式，专门用来学习数字电路设计[2]。

1.3 特殊教育德国联邦健康与社会安全部（Federal Ministry of Health and Social Security）已经开发一种信息化学习系统用于帮助耳聋的德国成年人，维持与提高他们的数学与读写技能。在这个系统中，耳聋学习者的特殊需求都被考虑到，如双语言信息（文本和语言标识），高水平的视觉呈现，探索与交互学习以及通过视频会议进行组间学习[3]。

2 信息化学习环境之设计与开发

2.1 模式开发国外学者对信息化学习环境的研究主要是模式的设计与开发。在所收集到的关于信息化学习环境的资料中，有将近6成是关于模式的设计与开发的，可见，国外的学者对于信息化学习环境的研究有实质性的内容。并且，他们都为自己开发的模式命名，如开放式信息化学习写作环境、基于标识语言与教育标准的信息化学习环境的开发与应用、基于台式机并行处理的信息化学习环境开发、GUI设计。这些模式的特点是学习者中心、个性化学习、易用、交互、时空独立、媒体信息丰富。

2.2 资源开发信息化学习环境必须有资源支持。资源包括学习资源与教学资源，包括软件数据资源和硬件资源。国外这几个方面都有涉及。比如信息化移动学习环境（m-learning）就是整合了e-learning 和mobile computing或Mobile Phones的结果。数据资源一般是将资源库做成一个链接放在主页上，这个链接是活跃的，或者用一种能引起注意的效果。还有课程开发与教学管理（CD/IM，Curriculum Development/Instructional Management），是Broward County Public Schools（在佛罗里达州）教育技术方案的组成部分。CD/IM执行的是为个别注册教师提供的基于网络技术的入口。

另外，个性化课程（Courses Personalization）开发也是有必要提及的。它根据每个学生的需要和接收能力，将学期内容和教师的教学材料以及教师的教学方针都考虑在内，并图示出它们之间的关系，描述出个性化学习轨迹，为学生提供服务。

2.3 协作与交互设计信息化学习环境中协作和交互必不可少。优秀的信息化学习环境开发除了灵活性和经济可选之外，它的焦点从工具、教师与技术转移到关注学生的个性需要和学习风格。也就是说，这种学习环境允许按照自定步调学习，而且再也不会感到孤独，可以通过电话或网络实现协作与交互。德克萨斯大学教育技术副教授Cheng-Chang（Sam）Pan和Michael Sullivan在《信息化学习环境同步交互开发》一文中介绍了多种同步交互技术，并开发出具体的交互模式。

2.4 评价国外对信息化学习环境的评价是必不可少的，通过评价可以对学习环境进行更新与改进。评价一般是由该系统的真正使用者的反馈做出的。首先被评价者有自己的系统目标定位，然后可以通过问卷调查的形式收集信息。当然这里还包括对使用该系统的学习者的评价，都作为信息化学习环境的研究内容。如信息化学习平台，开发与评价策略实例就是针对学习者的评价。

2.5 版权和安全美国联邦著作权法对作品版权的保护使得在开发和使用资源时必须十分小心。有人撰文认为这是信息化学习的挑战，文章分析了一些关于版权与侵权的案例，提醒人们的注意，也提出一些版权改进建议[4]。有的学者也开始研究信息化学习的安全问题。因为学习系统有的是开放的，有的则不是，非开放的系统就需要考虑安全性，即使是开放的学习环境，其安全性也是不容忽视的。

3 对我国信息化学习环境研究的启示

1）国外信息化学习环境应用领域广，除了在学校教育领域，还有特殊教育和企业职工培训。在我国应用信息化学习环境涉足企业培训很少，这方面的信息化学习环境建设应该加强。

2）国外信息化学习环境研究有相当的深度。在国外，信息技术方面的学者对自己在信息化学习环境方面的研究多为实际性的，他们以自己开放的模式为基础，进行研究与实践，研究的问题具体而充实。我国的学者对于信息化学习环境的研究主要是理论性的介绍，实质性的模式开发与应用研究较少。所以应该把这个方面作为研究重点对象，这也是信息化学习环境的重点。

3）从国外学者的研究成果看，他们对于技术的掌握与研究过程的掌控驾轻就熟。而我国在信息化学习环境方面的研究还不够完善，但无论做哪方面的研究都应该以务实为出发点。

4）从国外学者对信息化学习环境的研究内容看，他们的研究是全面的，而且还有更新的研究内容，如跨平台信息化学习环境等。我国应该借鉴国外学者的研究成果和方向，使自己的研究不走不必要的弯路。

4 结论

本文旨在把国外的信息化学习环境研究现状介绍给国内从事相关研究的人，并希望对国内信息化学习环境的相关研究有所启示，使我国信息化学习环境研究在广度和深度上都能有丰硕的成果。

参考文献

[1]Felix Librero.Digital Learning Environment in the Philippines: Perspective From The U.P. Open University [EB/OL]. http://www.upou.org/books/fl_dle.htm

[2]http://www.buffalostate.edu/offices/hr/skillsoft_supervisors.asp

[3]Straetz K,Kaibel A,Raithel V,Specht M,Grote K,Kramer F.An e-Learning Environment for Deaf Adults[Z]. Conference Proceedings 8th ERCIM Workshop “User Interfaces for All”,2004

[4]The Digital Learning Challenge: Obstacles to Educational Uses of Copyrighted Material in the DigitalAge[EB/OL].http://cyber.law.harvard.edu/media/files/copyrightandeducation.html#3