高效教学呼唤教师的专业自主发展

黄　珊

教师素质的高低是教育改革与发展成败的关键，教师专业发展也是当今教育研究和教育实践改革中的热门话题。通常大家谈论较多的是教师专业发展的理念及外在条件，笔者则试图根据新课程背景下高效教学的要求，从教师自主性的视角来探究教师专业发展的现实可能性、理想境界及实践路径。

一、教师专业发展的现实可能性：缓解低效教学状况

随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的质变。但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变，在当前中小学课堂教学中还存在着两种比较典型的问题：一是“我行我素”。课堂教学依旧是重知识传授，轻能力培养；重教科书灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论知识，轻实践环节。其结果是学生学习效益不高，学习兴趣降低，师生负担依然沉重。二是“止于形似”。课堂教学将新课程理念形式化——“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，“贴标签”的情感、态度与价值观教育，造成三维目标的割裂；学科味不浓，教科书受冷落，学科特有的价值没有被充分地挖掘出来，造成教学内容的泛化；浮躁、盲从的“参与”和“活动”，造成课堂活动的形式化。学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，热闹、喧哗但缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，这种课堂现象时有所见。这种华而不实、有“温度”而无“深度”的教学，有悖于新课程自身的追求，同样是低效的教学。……