化被动为主动

叶朱希

新高中语文课程标准指出：对学生要进行“阅读能力、写作能力和听说能力全面训练”；“教师要善于指导学生的语文学习，激发学生的学习主动性，使学生自觉学习语文，在各种语文实践活动中提高自学能力”。因此，新课程高中语文教学中，主要目的和主要内容应该是培养训练学生阅读、写作、听话、说话的能力，而要实现这些，就必须在语文教学中努力凸现学生的主体地位。

1 优化教学模式，激发学习兴趣

在语文教学中，要凸现学生的主体地位，激发学生的学习主动性，使学生自觉学习语文，关键要激发他们的学习兴趣。

1.1 优化课堂结构优化课堂结构的关键在于做好课前的教学设计工作，充分发挥教师在这方面的主导作用。高一新教材在阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读等4个方面的训练各有其特点，每个单元的训练内容各有其侧重，要依据教学内容的特点分别设计不同的教学方法。在教学中， 要以训练重点为依据选择问题情境教学法、启发引导教学法、联想—迁移教学法、自学讨论教学法、质疑教学法等。高一语文课堂节奏应有张有弛，气氛应有民主有集中，争取让学生在最优化的课堂结构中有所收获。

1.2 充分利用多媒体教学多媒体教学具有声形并茂的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示，在培养学生素质方面起着独特的作用。充分合理地利用多媒体教学，是提高素质教育的有效手段，同时也使语文知识形象逼真，多渠道、多形式、多侧面传输给学生。利用多媒体教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。如看完电视剧“红楼梦”中的“林黛玉进贾府”片段，学生被其中鲜活的人物形象、气势非凡的贾府环境所吸引，开始积极主动地去阅读《红楼梦》原著。

1.3 积极开展语文活动课教学将课内语文学习与课外语文活动相结合，是高中语文教学的一条重要原则。语文活动课，可以激发学生学习语文的兴趣，培养学生的能力，发展学生的智力与特长，可以弥补课堂教学的不足，使课堂知识得以验证和运用。语文活动类课程包括阅读活动、写作活动、听说活动等。笔者曾做过一次有益的尝试，就是以音乐鉴赏为题材的作文课，课前准备了3首音乐曲目，分别是贝多芬的《命运》、李叔同的《送别》、周杰伦的《听妈妈的话》，并指出鉴赏角度有3个：感知旋律，联想、想象画面和情节，情感共鸣。学生们虽是初次尝试，有一定难度，但仍对这种作文课的形式饶有兴味，在边听曲子边看多媒体上的文字介绍时获得了丰富的作文第一手材料，写起来也是迎难而上，颇有兴致。虽然作为一篇音乐鉴赏文章还显稚嫩，但处处真情流露，既提高了写作能力，也陶冶了情操，锻炼了学生的审美能力。

2 深化教学内容，巩固教学成果

新课改的信息量十分丰富，不能不特别注意知识的巩固，否则边学边忘，谈不上对知识的掌握和运用。因此，帮助学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，持久地保留在记忆中。当需要的时候准确无误地再现、运用，这对他们未来的学习、工作和生活都非常重要。

2.1 及时归纳总结通过教师画龙点睛，提纲挈领地将本节课，甚至前几节课所学内容加以简明扼要地概括，便于学生抓住教学内容的重点，理清所学的知识结构。若一节课匆忙结束，或小结不明确，会使学生头脑中的课堂内容杂乱无序，记忆困难。所以一堂课应有一定的收获，一个单元的教学应有一定的系统，而“收获”和“系统”一般只有在一节课或一个单元即将结束的小结中才得以完成。只有在教师小结的引导下，学生才能跳出原来的思维框架，在纵观全部学习内容的过程中充分体会和理解课文。因此一定程度上讲，若将课堂小结前面的教学过程比为知识的播种过程，那么小结则是一个金秋的收获时节。

2.2 深化概念，反馈教学信息如在学习《雨霖铃》这首词时，指导学生对诗词意象“杨柳”的认识，为加深学生印象，引导他们回忆古诗词中有这一意象的诗句，如“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”（《诗经》），“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”(王之涣《凉州词》)，“今夜曲中闻折柳，何人不起故园情”(李白《春夜洛城闻笛》) ，形成一组名为“杨柳依依”的组诗，深化这一意象在学生头脑中的认识。

2.3 设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务在一节课即将结束之际，提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着浓厚的问题离开课堂，无疑对活跃学生的思维，训练他们分析问题、解决问题的能力都是很有价值的。这样，学生将在开动思维机器、充分探究、深入分析直至最终解决问题而获得成功的喜悦过程中，享受到学习的乐趣，产生新的求知欲，因而从精神上、知识上为进一步学习作好了充分的准备。

2.4 开阔视野，拓宽思路课堂结尾的小结，由于站在知识的相对“至高点”上，从而分析问题的视野宽阔，因而是活化知识、丰富学生知识面的好时机。若能结合具体有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨引导，使学生“居高临下”地俯视所学知识，则有助于他们将平时所学的知识系统化，有助于他们掌握逻辑思维方法。

3 重视教学实践，力求学以致用

“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”叶圣陶先生对学生语文能力的获得分析得十分中肯。阅读、写作、听话、说话都是技能，只有在反复练习，反复实践中才能获得，在运用语言的过程中学习语言。叶老又说：“语文教材无非是例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教学中，学生理解了一篇文章，不见得能够吸收、融会，明白某种写作方法，也不等于会用这种写作方法。语文教学不只在于教师讲清楚，学生领会了，更在于学生对语言的操作运用。只有让学生参加实践活动，提供应用机会，才能加深理解和巩固，扩展知识，真正掌握知识。总之，在语文教学活动中，教师只要着力凸现学生的主体地位，抓住领会、巩固、应用这“三关”，就能极大地提高学生的听、说、读、写能力，从而提高学生的语文素质，达到语文教学的目的。