中学多媒体课件设计制作与应用情况

金　毅　曹兴芹

摘要 分析中学多媒体课件设计制作和使用的现状，提出当前中学多媒体课件制作研究中存在的一些问题，并结合多年从事相关教学的经验，针对这些问题提出一些研究设想。

关键词 中学多媒体课件；课件制作；课件使用；问题；对策

中图分类号：G436 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）04-0108-02

近年来，多媒体技术在中学教育教学中开展的如火如荼，利用多媒体开发的课件引起了广泛的关注。笔者自2001年开始利用多媒体课件进行中学教学，就以中学多媒体课件的一些问题进行讨论，提出一些自己的研究设想。

1 多媒体课件存在的问题

从信息论的观点看，教师使用多媒体技术给学生传导信息，能有效地提高学生的学习效率。多媒体技术将书本理论知识通过音、像、文本、动画等多种生动形象的媒体展现出来，弥补了传统课堂教学形式单一、说教过多等缺点，受到师生的欢迎。它很容易提高教学的容量，节约板书时间，一次性可以投影大量的内容。多媒体以其丰富的表现力，强大的交互性，深深地吸引着学生。在中学，多媒体技术使用得最多的就是多媒体辅助教学课件，多媒体辅助教学课件最大的优势在于它能化静为动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象，把知识点直接形象直观地展现出来。然而，任何教学辅助手段都有其双重性，多媒体课件的弊端主要表现在以下几个方面。

1.1 课件制作和课件使用不符合教学原则教学原则是教学中必须遵循的基本要求和指导原理[1]。课件作为教学工作的一部分，其制作和使用也必须符合这些原则。多媒体的运用确实使课件更加生动、活泼而有趣味性，但不是所有教学内容都适合或有必要用多媒体课件表现。不考虑教学内容的特殊性，一味采用多媒体形式赶时髦，有时反而会弄巧成拙，浪费开发时间。

1.2 课件制作的研究模式较混乱，缺乏统一的模式与标准对于课件的作用，使用课件的目的现在有很多不同的看法。课件研究者往往是通过自己在制作使用的过程中遇到问题后才会想到研究如何制作，而不是在制作前就考虑到这个问题。课件制作者往往根据一个具体课程遇到的问题来进行研究，缺乏整体课程的总结和规范。虽然也有各个学校自己成立了多媒体课件研究室之类的组织，但都是小范围的使用，也没有出现相应的理论和标准。当前课程本身的改革正如火如荼，但是对课件制作的研究还是偏冷，缺乏统一的研究模式和标准。

1.3 对课件使用的评价还缺乏一个统一的标准教师上完一堂课后，听课教师往往很快根据教学原则及教学效果进行评课。但是很少有教师对上课者的课件进行评价，很重要的原因就是教师不知道如何根据一个统一的标准来进行评价。同时，课件作为课堂的一部分也很难脱离课堂本身来进行评价。所以客观的评价一个课件现在还缺乏一个统一的标准。

1.4 忽视其他教具的使用功效因为课件使用方便，而且制作成本较低，在很多学校就成了全能选手，包揽一切。特别是在理工科中，往往用课件来代替演示实验和实地参观。

2 针对多媒体课件的问题提出的对策

2.1 教师需要正确认识课件的作用不能过分夸大课件的作用，但是又必须让教师看到足够的教学效果，并证明其有效性，假设教师思想上不能接受的话，那么一切都是空谈。特别是一些老教师，往往掌握一些非常有效的教学技巧，而这些教学技巧对于课件制作和课件使用是非常有益的，甚至是决定性的。但是他们往往不愿意花过多的精力在这上面。让教师愿意使用课件并自发的研究开发是最困难的，更谈不上开发出优秀的课件。

2.2 以学校为基本单位建立一个课件库每个教师手头上都会有一些零散的课件，建立一个公共的媒体来收集这些课件是一个快速建立课件库的方法。架设一个校园网络是完成这个任务是最好的方式，但是在普通中小学这是一个不可能任务。所以最好的地方就是利用多媒体教室，给每个上多媒体课的教师建立一个文件夹，将课件保存在里面。课件很容易就积少成多，只要花上一年时间，就很可能基本收集齐中学阶段的整套课件。做这件事情之前应该和教师进行沟通，因为某些教师不愿意把课件给别人使用，这就需要学校给予其一定补偿，这也是尊重教师的知识产权。但是从教学上来看，教师之间竞争更多来自于学校和学校之间的竞争，同一个学校内的教师和教师之间应该要共同学习，共同进步。

2.3 最重要的是开发

1）指导教师如何使用课件制作软件进行制作。制作课件应遵循2个原则：①容易学，毕竟普通教师不是学教育技术的，使用 PowerPoint或者金山出品的WPS系列开发都很好；②讲究效率，上一堂课，教师花两三堂课的时间备课，可以接受，但是再花一倍的时间来制作课件的话，很多教师就放弃了。

2）建立一个标准，让教师尽量使用同样的开发工具来进行开发，尽量使用相同的模板，使制作的课件具有通用性。做课件最好先做教材件。教材件即根据教材上的某一个知识点来制作的课件，不构成一个完整的一堂课，只需要说明一个知识点。以物理学科为例子，不管教材如何变化，那些知识点，那些实验都是不变的。都可以按照一个个知识点，一个个实验来制作成教材件，有需要的教师就可以像搭积木一样选择所需要的教材件来组成自己的课件。这样既保证了有课件可用，而且课件也能符合教师的特点，而且很长一段时间不会过时。

2.4 整理整理者不但需要熟悉现代教育技术的人员，而且还需要相关课程的老教师参与进来，他们是最终的使用者，并且熟悉学科特点，容易发现课件的问题。只有在他们的帮助下，现代教育技术人员才能将所有的课件整理归类，并且建立一个数据库，以便各个教师使用。

3 小结

3.1 正确认识课件教师必须真正认识到课件的作用，课件的目的是帮助教学，达到教育目的，完成教学大纲。课件只是一种教学手段，而不是目的本身。课件必须符合程序教学原理，符合学生认知心理，符合教学内容要求。

3.2 正确使用课件教师必须能够使用制作的课件，而且还需要能够结合教学大纲，达到教学目的，一切为教学服务。

3.3 注重性价比制作课件花费的时间、人力、物力超过教师的承受能力的话，那么让教师使用课件只能是镜中花、水中月。笔者从课件的来源来分析：中小学教材和高等教育使用的教材不同，各大出版社几乎没有提供相应课件。

综上所述，要解决这3个问题，必须建设立足于中小学校园的课件库。只有解决了这3个问题才能使课件真正进入课堂，发挥起作用。

参考文献

[1] 南京师范大学教育系编.教育学[M].北京:人民教育出版社,1984:395