语言意识:二语习得的内生变量与自主诱因

王静萍

近年来，语言意识研究迅速兴起，在美国，因为公众对某些语言痼疾的关注，比如种族r主义、性别主义及年龄区别等，产生了一些最早的针对语言意识的教学活动。然而作为一个系统的、科学的研究领域，语言意识的研究仍处于一个不成熟的阶段。为了更好地理解这一领域，我们有必要对语言意识的发展历史作一定的了解，探讨语言意识在外语学习中的重要意义，以及增强语言学习者语言意识的有效途径。

一、语言意识的理论背景

二十世纪七八十年代，英国掀起了一场教育运动——语言意识运动，该运动缘于语言教育的不成功，根据英国语言学家Gardner在1968年进行的一次调查，每3个学外语的学生中有两个不是半途而废就是学无所成。鉴于此，很多语言学家和语言教育工作者建议必须通过提高目标语言意识，弥合母语和外语之间的差距。就具体的语言教学而言，则希望教师通过提高学生的语言意识以帮助他们挖掘自身语言潜力，把“隐含的知识转为清晰的知识”，从而促进学生有效的语言学习。

所谓语言意识，按照心理语言学的观点，是学习者处理语言信息的一种内在能力，包括直觉的、清晰的、对语言形式的注意或者是更高层次的元认知。语言意识能鼓励学习者思考语言的使用、载体和变迁，达到对语言更深入的理解和对重要问题的对立评判式思考。语言意识有着非常丰富的内涵，后来的语言学家把它归于语言习得策略研究的范畴，因此它包括语言学知识意识、学习策略意识、教学方法意识、学习需求意识和跨文化交际的语用意识。语言意识运动最初注重对教师的语言意识培养，以后逐渐运用于课堂教学，着力提高语言学习者对语言的形式和功能的敏感性，从而提高他们的整体语言观。

二、语言意识在二语习得中的重要性

语言意识的相关理论表明培养语言意识有利于二语习得的发展。以培养语言意识为核心的外语教学既有别于单纯的交际法教学，又有别于以语言结构为核心的外语教学。基于我国目前学生在口语和书面表达中存在的一些问题，将培养语言意识的环节融于外语教学已成为一种客观需要。

语言意识在外语教学和学习中起着很重要的作用。语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号体系。只有教师和学生都具有了目标语言意识，外语教学和学习的质量才能卓有成效地提高。这些意识能让教师洞悉整个外语教学和学习过程，增强教师驾驭外语教学的能力，有效地激发学生的学习主动性和积极性。学生在学习外语时，如果对所学的语言只是记忆单词，背语法规则，而毫不了解目标语言的特点及所学语言必备的知识，这样的学习效果就不会理想。因此，在外语教学中，教师在传授知识的同时，应尽力提高学生的语言意识。

语言学家Rod Ellis曾总结了成功的语言学习的五个主要特征：第一，关注语言形式；第二，关注交际；第三，使用主动的任务型学习；第四，了解语言学习的过程；第五，能针对不同学习任务的要求灵活使用不同的学习策略。这些特征与语言意识的内涵相一致，大量的实证研究证明语言意识的培养有助于学生第二语言的习得，良好的语言意识可以促进第二语言的学习。语言意识越强，接受二语的能力就越强。那些能够意识到自己的语言同地道的目标语之间差距的学生往往更擅长学习语言。具体来说，学生对二语中某一种语言特征的意识可以使得学习目标语语法特征的过程变得更为简单。因此培养语言意识应该成为外语教学中一个不可忽视的环节。

三、增强学习者语言意识的有效途径

许多研究者从教师和学生的角度分别探讨了提升语言意识的方法，包括在教学大纲里体现培养学生第二语言意识、语言个性的指导思想；在课程设置方面考虑合理开设国情学、语言国情学、文化学、文学作品选读课，有意识培养学生对所学语言民族的了解；在教学法方面，教师应有意识地通过专门练习，训练学生的语言意识，培养学生的语感；注意培养学生对外语的注意力和兴趣等等。总之，近三四十年来，语言教学的研究从结构主义发展到功能主义，外语教学由最初的语法翻译法发展到后来的交际法等，都已反映了语言教学者和学习者的语言意识有了很大程度的提升。尽管人们对语言意识的研究和教学给予了多方面的关注，但就具体的教学策略来看，运用语料库和语块教学仍不失为增强学习者语言意识的两种有效途径。

1运用语料库提高语言意识。随着信息网络的迅速发展，外语教育领域运用计算机语料库进行教学已经形成了一股新的趋势，语料库研究在外语教学中的应用受到越来越多学者的重视。语料库的优势在于它的信息储存量巨大且计算机检索快捷而准确，运用语料库手段学习语言有利于将传统的以教师为中心的知识传授型教学转变为以学生为中心的知识探索型教学。当代语料库语言学是描写性语言学，“着重于人们对语言的实际运用，并通过对自然语言的描述来展开语言的规律和构建语言系统学说”，语料库收入的大量语料不仅能够反映语言使用的真实情况，而且可以通过语境共现和频率反映某类具体的语言趋势。赖定来分析了语料库和语言意识的关系，认为语料库可以提供语言的突显性，使得学习者能够注意到目的语的特征，这是学习过程初始阶段所必须的，因而提供语言的突显性就成为意识提升活动的首要目标。Allan认为“使用语料库资源，特别是语境共现的形式对提高语言意识有着独特的强大作用”。另外，语料库本身的真实性和丰富性也给语言突显性提供了基础。语料库能揭示的不仅包括传统语法，还涉及不同语域，甚至细致到标点符号，给学习者提供了大量的显性语言输入，这些更广更真实的语言知识可以让他们自己发现语言使用规律和语法规则，同时能够帮助学习者将自己已有的语言直觉转化为清晰的语言知识。

2运用语块教学提高语言意识。正如Lewis所说，语言知识的获得和语言能力的提高是通过扩大学生的词块、搭配能力和有效地掌握最基本词汇和语言结构而实现的。由此，随着语言学的迅速发展，语块在语言习得与应用中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的课题。语块一词原是心理语言学的一个术语，心理语言学研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位，这些预制的语言单位就是信息语块，通常由几个词项构成，比单个的单词包含更多的信息，这就是预制语块。据统计，自然话语中90％是由预制语块实现的，本族语者与外语学习者的本质区别在于前者通常能够掌握成千上万的预制语块，从而保证其语言表达的纯正和流畅，后者则需l瞄时组合根据语法规则生成的句子，选用标准的、地道的词语的能力也有限，因而在流利程度和表达方式上都与本族语者存在着一定的差距。

Lewis将语块分为四类：聚合词、搭配词、惯用话语及用于语篇衔接的关联词。语块自身的特质决定了语块教学是整体性的综合教学，它将词汇教学、语法教学、语用教学、语篇教学融合为一体，学习者在学习语块时不仅仅是学习词汇本身，还包括它的语法结构和与其语境相关的语用功能。学习者不一定需要语法分析，而是在语块的反复使用中可以感受其语法结构，并对其中的规则进行归纳，在一定程度上避免了按语言规则临时构造句子而出现的语法、词汇搭配、语用等方面的错误，有利于克服母语负迁移的影响，同时可以减轻短时记忆负担，加快大脑解码速度，节省语言输出的时间，提高语言表达的流利性，加之教师提供适时的指导，使学习者的语言知识进一步系统化、明晰化，从而达到提高语言意识的目的，有效地促进语言的习得。

进一步说，依照Lewis提出的语言不是传统意义上所说的语法与词汇的叠加，而是由大量语法化的词块组成的词汇法教学的主张，因而，教学中教师宜将语块作为为创建意义服务的、具有生成性并能充分体现语法特点的范式语法而进行教学。因为学习者的本族语心理词典(mental lexicon)中存有大量由逐渐积累言语范例而建立起来的语块，教师教学的作用就是要创设更加有利于学生在新的语境中不断形成已有语块与新知识的链接，将学生心智中已定型化或经过语境编码后可作为整体单位进行自由、流利地表达自我的语块，在语言意识的驱动下，为实现更加适用和赋予了特定意义的思想表达，而自主建构或组合成新的语块。

随着语言学的发展，整体语言教学观已成为当今外语教学的主流，科学技术的飞跃发展也使得语言整体教学变为现实并开始广泛普及，于是在外语教学中运用语料库以及词块进行教学，不仅为语言学习者提供了观察语言使用规则的机会，丰富了学习者的学习环境，加深了学习者对语言现象的认识，而且更为重要的是提升了学习者的语言意识，促进了学习者第二语言的习得。